曹葵香
摘 要：在初中阶段，语法教学占据着重要地位，教师有必要针对这一重难点向学生进行讲解。虽然处于初中阶段的学生已经拥有了一定的英语知识作为基础，但对于诸如语法一类的难点内容，在学习时还是会感到十分困难。由此可见，教师有必要厘清自身的教学环节，不断更新自身的教学理念和教学方法，为学生带来更加优良的学习环境和学习体验。
关键词：初中英语;语法教学;教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）11-0174-03
Research on Grammar Teaching in Junior High School English Education and Teaching
CAO Kuixiang （The Third Junior High School of Yongding District， Longyan City， Fujian Province， China）
【Abstract】At the stage of junior high school， grammar teaching occupies an important position， and it is necessary for teachers to explain this difficulty to students. Although students in junior high school already have a certain knowledge of English as a foundation， they still find it very difficult to learn difficult content such as grammar. It can be seen that it is necessary for teachers to clarify their own teaching links， constantly update their own teaching concepts and teaching methods， and bring students a better learning environment and learning experience.
【Keywords】Junior high school English; Grammar teaching; Teaching strategies
初中阶段的英语知识相对于小学阶段来说更具有难度和深度，学生在学习时很容易会因为知识的复杂性而感到畏惧和退缩，而在这其中，语法教学内容是学生整体学习过程中的难点内容，教师有必要从这一方面入手，厘清学生的学习思路，强化学生的学习能力和思维能力，让学生从语法这一部分内容入手，对英语知识进行重新审视，强化学生对英语的认知，让学生能够灵活地将语法知识进行运用，使其形成良好的口语表达能力、阅读能力和写作能力，通过攻克语法这一内容，不断提升自身的英语水平和学习能力，以此达到最佳的学习效果。本文将针对如何优化初中英语语法教学这一问题，提出几点相关的建议和策略。
1.语法教学情境化
对于初中阶段的学生来说，教师有必要为其构建出生动活跃的学习氛围。于是，在这其中，教师便可以为学生构建出合适的教学情境，让学生能够拥有更加生动形象的学习过程，从而在这一过程中逐渐提升对英语知识的兴趣，主动去思考、理解信息，根据所创设出的情景，用自己的感官去感悟知识内容。在这种教学的过程中，能够发散学生的学习思维，让学生更加容易地接受理解新知识、新内容。并且，这种方式也十分符合新课程标准的要求，让学生逐渐占据课堂的主体地位。通过多样化的课堂情境，学生便能够对语法知识产生更加深刻的理解。
（1）根据课堂内容进行情景创设
在英语课堂中，教师在讲授新知识、新内容时便可以利用创设情境的方式，带给学生更加生动、直观的感受。在这一过程中，教师可以利用食物，或引用图片、视频，为学生创设相对真实的英语语境。之后，让学生在相应的情景下进行反复练习，通过对话、表演或是写作等多种形式来进行学习活动的展开，强化学生对语法知识的理解和记忆。并且，这种方式也能够在一定程度上吸引学生的关注和重视，使学生逐渐感受到学习过程的趣味性，一步步引导学生掌握正确的学习方法和学习思路。之后，教师便可以根据所实践的内容来进行语法规则的总结和归纳。
面中的人物正在做的事情，使学生能够将现在进行式进行灵活的运用，深化其对这部分知识的理解。通过情景化教学模式，学生便能够拥有更加优良的学习体验，在教师的指导过程中，便能够感受到学习过程的趣味性。
（2）引入语篇概念
在教学课堂中，教师还可以将语篇概念向学生进行引出，将所学习的语法知识应用在生活中的对话中。通过让学生对语篇的了解，而去挖掘其中的语法内容，强化学生对语法知识的认知。在语篇的背景下，学生便能够深入到其中的情景，让学生通过对语篇内容的理解和分析，学会如何对语法内容进行应用。
2.师生换位法
初中阶段的学生需要具备一定的自学能力，于是，在英语课堂中，教师便需要给予学生更多自主思考、自主学习的时间，并让学生与教师换位置进行教学。在这一过程中，需要学生做好备课，让学生根据本节课主要讲解的内容来进行课程的预习，收集与之相关的材料和信息。学生可以从教师的讲课资料中进行信息的提取，也可以通过查阅文献的方式来搜寻与之相关的材料。之后，将自己所获取的内容进行归纳和总结，在学生完成这一过程后，教师需要对学生所完成的结果进行评价和完善，给予学生个性化的指导，让学生在此过程中产生较强的成就感，并且使其认识到自己在学习过程中的不足之处。在准备完成后，便让学生在课堂上进行讲解，给予学生充分的时间对自己所收集的内容进行详细的分析和展示，这是最为重要的一个环节，学生的讲解情况也能够代表其对语法知识的理解程度。并且，在讲解时，学生能够对语法知识产生新的认知，从另一种角度来进行知识的掌握。在这一过程中，教师只是要扮演引导者、评价者的角色，让学生独立完成自己的讲解过程。在对学生的讲解进行评价时，教师需要与其他学生一起进行，针对学生讲解过程中所遇到的问题进行探究和讨论，增添课堂内的互动程度，拉近学生与教师之间的距离。在分享与互动完成后，教师便需要对学生所讲解的内容进行进一步补充，以此完善教学的整个过程。E586FEC6-3DD8-4D46-AA5B-81C424065C5E
例如，教师在讲解“形容词和介词的应用”这部分内容时，大多数学生会受到汉语的影响，对句子进行直译。比如“他在教室里”，在中文中，这句话是没有问题的，但大部分学生在进行英文翻译时便会翻译成“he in the classroom”。针对这一问题，学生很难在课堂上讲解清楚。于是，教师便需要针对这一知识点来进行重新讲解，让学生意识到：在英语的句子中，一般情况下，是由动词来做谓语的，但若是没有动词，便会在形容词、介词等内容前加be动词，以此来构成谓语。在这样的讲解下，学生便能够逐渐认识到母语与英语之间的差别，使其能够更好地接受新知识、新内容，强化记忆和理解。
3.利用多媒体开展语法教学
随着我国信息技术的不断进步和发展，在进行语法教学时，教师也可以利用丰富、广泛的网络资源，这种方式能够为学生带来更加丰富、新颖的学习体验，并且这种方式能够增添课堂教学的趣味性，使学生突破教材内容的局限，了解更加丰富的课外内容。在这一过程中，教师可以通过课外内容的展示，让学生进行自主的思考，使其能够主动挖掘其中所蕴含的语法知识。通过这种生动形象的表现形式，能够激发学生参与的积极性和主动性，在长期的学习过程中，逐渐感受到英语知识的应用价值，以及学习英语的乐趣。只有这样，才能够从根本上提高学生的英语水平，使学生通过对语法知识的学习，掌握更加丰富的学习渠道。
例如，教师在讲解“定语从句”相关的内容时，便可以引入英文电影《肖申克的救赎》，为学生播放与定语从句相关的片段，并将句子单独向学生展示，比如，“There are places in the world that arent made out of stone.”让学生根据电影片段述描述的情景来对这句话进行分析和理解，让学生能够理解定语从句在其中的应用，使其学会对句子进行最为合适的翻译，并且，在这一过程中，也能够让学生学会如何对定语从句进行利用，让学生对这句话进行仿写。通过播放电影片段，能够强化学生的情感认知和理解能力，为学生的学习过程发挥较大的推动作用。再比如，教师在向学生讲解“过去时”这一内容时，就可以为学生播放与之相关的英文歌曲，比如Skinny love，将其中歌词的中英版本为学生进行展现，让学生对照着进行理解，这样能够为学生带来更加优良的学习体验，使学生在学习过程中更加积极、踊跃地配合教师的教学。
4.利用思维导图开展语法教学
在进行语法教学的过程中，教师还需要注重学生系列能力的发展，对学生展开合适的思维训练，只有学生的学习思路正确，才能够达到优良的学习效果。在这其中，教师便可以将思维导图的学习模式向学生进行引入，构建合适的思维导图能够帮助学生构建出清晰且系统的语法知识框架，使学生拥有清晰的学习思路，找到正确的学习方法。并且，这种方式也能够让学生意识到英语语法知识之间的关联，使其能够通过串联的方式，对语法知识产生更加全面的认知。在这之后，教师便可以指导学生正确的方法，让学生通过自主绘制的过程，不断提升其思维能力和学习能力，对于初中阶段的语法知识，其中所涉及的内容是十分丰富、广泛的，其中并不只包含单词、词组，还存在着许多复合型的从句，这些内容对于初中阶段的学生来说具有很大难度，学生在学习时很容易产生混淆的现象。而在这其中运用思维导图便能够让学生所学习的内容变得更加有条理。
例如，在讲解“形容词和副词的最高级”这部分内容时，教师可以让学生围绕着相应的句型来自行回忆和联想，使其能够总结出比较级与最高级的常见用法。通过深入的思考过程，而分析出句型中的关键词语，将这些信息做成思维导图，以此帮助学生进行理解和记忆。
5.语法拓展式语法教学
在进行初中英语语法教学时，因为语法比较复杂且形式多变，如果实施“填鸭教学”，就很容易使学生弄混语法，极大程度地降低学生掌握语法的速度及深度，无法达到教学目标和教学效果。因此，教师需要弄清楚语法之间的内在联系，通过拓展式的方法展开教学，循序渐进地增加难度，促进学生提高英语语法水平。
在教授学生学习英语时态时，教师可以从将来、过去、一般现在这三个时态向现在完成、过去完成、将来完成这三个时态进行延伸教学，扩充学生语法学习的内容，让学生在理解基础时态的同时，可以高效率地学习语法，进而提高英语教学质量。
第一，教师需要通过具体的句子向学生进行讲解，增加学习语法的趣味性，例如，教师可以鼓励学生将自己昨天、此刻、未来想要做的事情用英语表达出来，让学生可以更好地学习和使用三种基础语法。
第二，教师在拓展教学中需要引导学生分析句式，例如分析“I have never seen such fine pictures before.”这个句子。教师可以让学生先尝试分析这个句子的意思，而后教师公布正确答案，即“以前我从没有看过这么好的画”，让学生可以分析和学习完成时，加深学生对时态的掌握程度，通过不同时态阐述某一件事，能够让学生体会不同时态之间的差别，便于日后学生可以准确地使用时态，提高语法教学的质量。语法拓展能够保障学生的词汇学习，学生会的语法越多，就会使后续的英语学习更加轻松。
6.语法归纳式语法教学
在教授初中英语语法时，教师需要定期带领学生回顾之前所学习的语法。教师在讲解一部分英语语法之后，需要将语法进行归纳，总结语法，进行系统的语法教学，这样不但能够加深学生对于语法的认识和理解，还能进一步帮助学生完善和语法相关的知识，达到语法学习的最大效果。
在教学的时候，教师需要将英语语法分为句型、短语以及词性三部分，在多媒体的帮助下，通过思维导图来提高学生对英语语法的理解，并提高学生的学习效率，教师引导学生去回忆和联想语法，进而深化归纳教学的作用效果。例如，在汇总名词语法过程中，教师首先需要把名词分为普通名词和专有名词，再将普通名词划分成可数名词或者不可数名词，然后引导学生联想名词变成复数的规律，可以加强学生思考语法之间的关联，同时培养学生及时归纳总结英语语法的好习惯，让学生从学习中思考，在总结中提高自己的语法能力。学生长时间对语法进行归纳，能够在学习新语法的时候回想之前学过的语法，从而巩固旧的语法，记忆新的语法，在不断的巩固中提高使用语法的能力。
7.结语
综上所述，想要对初中英语语法教学进行优化，教师需要从多个方面入手来进行教学方法和教学理念的更新。在这其中，教师可以开展情境化的语法教学，可以根据具体的课程内容进行情景创设，也可以通过语篇的引入激发学生融入到语篇所创设的情景中，使学生更加顺利地掌握语法知识。同时，教师也可以采用师生换位法，让学生从教师的角度来进行语法知识的自学，从而提升学生自主学习和自主思考的能力。此外，教师还可以采用多媒体来进行语法教学的展开，为学生提供更加生动形象的学习过程，激发学生参与课堂的主动性。最后，教师可以为学生引入思维导图的学习模式，让学生厘清自身的学习思路，以此带来最佳的学习效果。
参考文献
[1]何梦霞.新课程背景下初中英语实施语法教学的具体方法[J].中学课程辅导（教学研究），2014（35）.
[2]刘建宇.素质教育理念下的初中英语教学方法探索[J].中学课程辅导（教学研究），2016（10）.E586FEC6-3DD8-4D46-AA5B-81C424065C5E
