高鹏
摘 要：阅读是一项最能锻炼思维能力的活动，随着新课改的推进，人们对小学语文阅读教学提出了更高要求，在教学过程中引入新颖、生动的阅读方法和技巧变得非常重要。这不仅能够营造课堂整体氛围，加强阅读教学效果，提高阅读质量，调动学生的积极性、主动性和创造性，也能让学生在这个过程中不断充实自己，巩固已有的知识，提高自身的综合素质和整体水平。“整本书阅读”作为一种新型阅读方法，能够最大限度地还原阅读内容和效果，适应小学高年级阶段学生对于学习的探索欲望和不求甚解的思想，可以让学生有丰富生动的阅读体验，促进学生阅读能力和语文学习水平的提高，有利于小学高年级阶段学生全面健康发展。
关键词：整本书阅读;小学语文;高年级课堂;教学策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）14-0160-04
Research on the Strategy of "Whole Book Reading" in the Teaching and Research of Chinese in the Upper Grades of Primary Schools
GAO Peng （Jingyue Experimental School of the Middle School Affiliated to Northeast Normal University，China）
【Abstract】Reading is an activity that can best exercise thinking ability. With the advancement of the new curriculum reform， people have put forward higher requirements for primary school Chinese reading teaching， and it has become very important to introduce novel and vivid reading methods and skills in the teaching process. important. This can not only create the overall atmosphere of the classroom， strengthen the effect of reading teaching， improve the quality of reading， and mobilize the enthusiasm， initiative and creativity of students， but also enable students to continuously enrich themselves in the process， consolidate existing knowledge， and improve their comprehensive quality. and overall level. As a new reading method， "whole book reading" can restore the content and effect of reading to the maximum extent， adapt to the students' desire for exploration and incomprehensible thinking about learning in the upper grades of primary school， and allow students to have a rich and vivid reading experience， promote The improvement of students' reading ability and Chinese learning level is conducive to the comprehensive and healthy development of students in the upper grades of primary schools.
【Keywords】Whole book reading; Primary school Chinese; Upper grade classroom; Teaching strategies
小学高年级阶段是小学与中学过渡的关键时期，这一时期对于能力的培养和习惯的养成是教师教学工作中的关键任务。“整本书阅读”这种方式融入小学语文阅读教学工作中，在提高学生自主思考、独立学习能力方面发挥着重要作用，也为学生语文阅读学习提供了重要指导方向。教师在进行“整本书阅读”活动之前，要深知该阶段学生的发展特点，立足于他们的个性差异，为他们选择适合的阅读读物，从书籍内容入手，使“整本书阅读”教学模式的有效性充分展现，为学生阅读习惯的养成、阅读能力和水平的提升打下坚实的理论基础。下面的内容就新课改背景下，“整本书阅读”在小学语文高年级教研工作中的运用策略进行分析研究。
1.小学语文阅读教学现状
（1）阅读环境差，阅读引导力弱
对于小学阶段的学生来说，阅读无疑是他们认为最困难、最无聊的事情，由于小学生年龄较小，对于阅读往往缺乏重视程度，无论是教师还是家长，对于阅读的关注度往往比较低，这就导致了学生处在一个较差的阅读环境中，阅读能力和水平难以得到有效提升。小学生尤其喜欢参与各种各样的游戏活动，在学习方面投入的精力和时间相对较少，学习兴趣较低，对于语文阅读这种文字性学习来说，要想激发学生的兴趣更是难上加难。由于这些现象和问题的出现，导致语文教师的教学工作开展困难重重，教师对于阅读教学的信心逐渐减弱，阅读引导力低下，阅读训练的分配时间也逐渐减少，这更加剧了学生的阅读弱化程度，学生很难获得阅读的成就感，不利于学生提高自身能力。
（2）阅读内容杂乱，契合度差
阅读内容的选择对学生阅读兴趣的影响很大。据调查，小学阶段的学生往往更倾向于科普类、故事类读物，而对于一些历史类、科学类读物的兴趣较低。这就要求教师在进行读物选择时，既要根据书籍种类判断，又要立足学生本身，为学生选择合适的书籍阅读。另外，阅读书籍与学生的契合度也很关键，只有选择适合小学阶段学生阅读的书籍，才能让学生的阅读能力和水平得到有效提高。对于学生阅读采取拔苗助长、急于求成的方式，往往会使阅读效果大打折扣。
（3）阅读数量少，类别单一
书籍是人类进步的阶梯，任何学习都离不开阅读。古人言“读万卷书，行万里路”，只有阅读一定数目的书籍，才能在学习中游刃有余，无论是解题还是写作，都能够做到下笔如有神助。但是，在当今的小学阶段，语文阅读教学中广泛存在着书籍阅读数量较少，阅读类别较单一，往往以教材辅助阅读书籍为主。这一问题的出现，不仅使学生课外阅读的知识面得不到有效的拓展，而且会使学生一味地拘泥于课本内容，缺乏课外联系和独立思考的能力。教师在这一过程中担任着重要角色，这一问题的出现，也反映了小学阶段语文阅读教学工作存在的不足之处。教师不能一味地为应付考试而进行阅读训练，更重要的是，要提高学生的自身素质和能力，这才是阅读教学的意义所在。
2.“整本书阅读”在语文教学中的意义
（1）提供了充实的知识内容，有助于拓宽学生视野
“整本书阅读”比单篇文章阅读蕴含更多更丰富的知识，“整本书阅读”有完整的故事情节和丰满的故事角色，能够充分抓住学生的探知欲望，符合小学阶段学生的个性发展特点。其次，“整本书阅读”为教师提供了更加充实的教学内容，有利于教师阅读教学模式创新升级，能够让教师了解学生的阅读喜好，进而制订相应的阅读训练计划。学生在进行阅读拓展训练时，能够获得在课堂教材中没有提到的新知识，为日后学习语文做好知识储备。
（2）有利于提高学生的阅读能力和水平
学生在进行“整本书阅读”时，有充足的思考和想象的时间和空间，这对学生能力和素质的培养与提高有着重大意义。教师在学生阅读过程中扮演着引导者和观众的角色，通过阅读前的引导、阅读后的倾听，让语文阅读真正回归到学生手中，让学生掌握阅读主动权，享受阅读过程的同时，不断自我完善、自我提升。教师在阅读前要积极做好阅读准备工作，例如，将一些书籍的介绍和主要内容整理出来，呈现给学生，让学生选择适合自己、感兴趣的书进行阅读，比如，可以进行以曹文轩、鲁迅、高尔基等作家为类别的书籍指定阅读，充分考虑学生的发展特点，学生在这一阶段对于周边事物的好奇心增强，这些书不仅能够充分满足学生的好奇心，还能够通过生动形象的描写，让学生了解与他们生活截然不同的社会，使学生在阅读过程中学会对比，提高学生的阅读思考能力。“整本书阅读”作为一种新型阅读模式，能够让学生形成一个连续的阅读过程，磨炼学生坚持不懈的意志，让学生更好地学习语文等其他学科，为学生学习带来终身受用的好处。
（3）有利于教学模式创新转变，革新学生审美观念
小学阶段的学生往往对于语文学习的关注度不够，认为语文是一直在跟随他们的一门学科，使语文学习存在很强的被动性。但是同时，小学阶段尤其是高年级时期的学生对于语文读物的阅读欲望越加强烈，学生渴望在阅读中获得更多知识，不断丰富自己的阅历，当学生之间沟通交流时，能够在其他学生之间技高一筹。而传统的语文阅读教学模式，仅仅借助语文教材中所包含的内容，进行简单的信息扩展、知识联系，并没有从根本上抓住阅读的真正意义所在。“整本书阅读”教学模式是在传统阅读教学模式基础上进行的革新，不仅可以提升学生的阅读能力和水平，还可以有效地发展并提升学生的审美能力，发展并革新学生的审美观念，同样是语文教学工作中的主要任务之一。语文阅读教学对学生审美能力的提升主要体现在两个方面：一是感受文章中汉字和语段本身美的能力，二是感悟文学作品中描写和感受美的能力。而从学生学习的效果和掌握程度来看，“整本书阅读”教学模式要比只泛泛学习阅读教材中的单篇文章更具优势。
（4）有效提升学生的传统文化素养
中华文化博大精深，蕴含着生生不息的文化底蕴和魅力。“整本书阅读”可以让学生充分感知到文化发展为现今语文学习带来的力量和资源，有效提升学生的传统文化素养，让学生积极传承和弘扬中华民族传统文化。例如，教师可以从《论语》《史记》《诗经》等书籍入手，考虑到小学阶段学生的理解能力，可以将其中的内容加以加工，辅以历史传说或者故事的形式，让学生阅读了解，让学生充分感受到文化的不断发展、社会的不断进步。通过书中的描写，可以让学生进行古今对比，观察社会发展的潮流和趋势，让学生更好地了解社会，为日后的语文学习奠定坚实基础。在应用“整本书阅读”教学模式时，教师要积极转变教学观念，充分抓住学生的阅读喜好和阅读特点，从学生角度入手，选择适合该阶段学生的阅读教学方法，在教学中融入传统文化阅读内容，让学生耳濡目染，潜移默化地形成民族自信心和认同感，树立正确的文化传承意识，使学生不仅在阅读方面得到提高，更重要的是在人生观、价值观树立方面得到文化的熏陶和净化，促进学生的全面健康发展。
3.“整本书阅读”在语文教学中的运用策略
（1）培养良好的阅读习惯，创设教学情境
“整本书阅读”的广泛应用，对于小学语文高年级教学有着指导性意义，能够对学生的语文阅读学习提供巨大的推动力，使学生的阅读热情和兴趣被充分激起，通过创设新颖生动的教学情境，还能够提高学生的阅读质量和效率，保证“整本书阅读”的有效性和实用性，让小学生在“整本书阅读”教学模式中获取更多有价值的知识。例如，在学习小学五年级上册的《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，教师可以利用“整本书阅读”教学模式进行阅读指导。作为一篇节选课文，其中许多内容和情节没有被展现出来，教师可以抓住这一要点，借助多媒体等工具向学生展示一些书籍插图，设置一些有趣的问题，比如，“如果你在孤岛你会选择怎么办”“如果让你选择三样物品带到孤岛你会选择哪些”等疑问，从而让学生被《鲁滨逊漂流记》这本书的故事描写吸引，使学生自己走进作者笔下的世界，让他们全身心投入文章中，设身处地地考虑到主人公的情绪变化，创设生动形象的课堂情境，让学生在阅读中感悟，在阅读中提升，进而让学生真正喜欢上这本书。在课程结束后，教师可以将《鲁滨逊漂流记》这本书放在教室的图书角供学生浏览传阅，满足学生的阅读欲望和阅读需求，达到“整本书阅读”的目标。
（2）鼓励自主阅读，进行兴趣引领
小学生的思维比较活跃，对于一切新奇事物都充满无限的求知和探索欲望。因此，教师应当充分抓住学生的这一特点，在进行阅读教学过程中鼓励支持学生说出自己关于阅读的想法，同时也要积极进行指正和赞扬，为学生推荐符合该阶段的阅读书籍，让学生在阅读时做到独立思考，提高学生自主阅读、自主学习的能力。教师可以抛砖引玉，通过对自己了解的一本书的介绍和推荐，来引出学生感兴趣的书籍类目，进而更好地进行阅读兴趣的引领。例如，在学习《草船借箭》这篇课文时，教师先要进行简单的介绍和解释，让学生首先理解本篇课文所要表达的意思，进而教师可以让学生自由发言，也可以通过小组形式选出发言人进行课文讲解。文章通过对诸葛亮聪明才智的描写，能够容易让善于模仿的小学生产生对诸葛亮的敬佩和崇拜之情，激起学生对文章和书籍的阅读热情，进而教师可以进行《三国演义》书籍的推荐，让学生去书中寻找更多像诸葛亮一样的杰出人物，达到拓展阅读和“整本书阅读”的目的，加强书籍阅读的有效性和真实性，让课外读物科学合理地服务于课堂阅读教学之中。其次，教师可以组织编排课本剧，通过对文章中角色的扮演，深入理解每个角色设定的意义，提高学生自主思考、独立探索的能力，让语文阅读学习富有趣味性、生动性，进而让学生真正爱上语文阅读。
（3）制订每日阅读计划，有目的性地进行阅读
阅读计划的制订可以让学生养成良好的阅读习惯，从根本上将阅读融入生活中，“整本书阅读”模式更是为阅读计划的制订提供了丰富的内容。教师应当意识到计划对于学生的重要驱动性，引导学生制订阅读计划，让学生的阅读有目的可循。例如，在学习老舍先生的《北京的春节》这篇文章时，教师在进行课文讲解的同时，要让学生深入了解老舍这位作家的相关背景和其他着作，让学生找出文章中他们认为描写生动有趣的语句，细细品读其中的意蕴。教师在阅读教学过程中，可以适当引入老舍同样描写北京生活的《骆驼祥子》《四世同堂》等书籍，将其中的核心思想与学生分享，让学生对这些书籍产生浓厚的兴趣，进而引导学生制订每日阅读计划。其次，在制订每日阅读计划时，要充分考虑到学生的阅读时间，不宜偏多也不能过少，把握学生阅读记忆的黄金时间，用最少的时间让学生达到最佳的“整本书阅读”效果。立足于小学高年级阶段学生思维活跃、表现欲旺盛的特点，可以在计划实施结束时，让学生进行反馈分享，巩固阅读所得知识，激发学生对语文阅读的兴趣和热情。
（4）注重内容摘抄积累，辅助写作学习
阅读离不开摘抄和积累，如果只是一味地读，得到的结果也只能是一点点模糊的印象。摘抄积累作为一个良好的阅读习惯，不仅有利于巩固阅读时学到的知识，更是服务于学生的写作需要，让学生在写作时有话可说、有事可写，一改往日写作的泛泛而谈，让作文真正丰满充实。教师要针对不同文章的不同描写特点，让学生主动发现文章中能够灵活运用在自己写作中的语段，积极变通，加强摘抄积累。例如，在学习到萧红的《祖父的园子》这篇文章时，其中对于家中大花园的环境描写、形态描写，生动形象地表现了花园的生机和美丽。教师可以将其中富有代表性的语句挑出，抛砖引玉，比如，“太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。”以这些生动有趣的句子为点，让学生自由发挥。另外，小学高年级阶段学生正处于小学与中学的过渡时期，对于语文阅读方面的积累尤为重要。只有打下坚实的理论基础，才能为日后的语文学习指明方向，而阅读是语文学习的最坚强后盾。
（5）扩展阅读范围，广泛涉猎各类书籍
阅读不能仅仅局限于一小类书籍，小学高年级阶段学生正是需要接触社会、了解社会发展以及社会千姿百态的关键时期。但是，受小学生的年龄限制，学生大多更加趋向于漫画，简单的科学探知类读物，这类读物虽然能够让学生放松身心，充分享受阅读带来的乐趣和快感，但是如果只依靠这些书籍，学生很难从阅读中获得新的知识，同样也就很难提升自己的阅读能力，不能为语文阅读学习而服务。教师针对这一问题，要在日常教学工作中积极转变学生阅读观念，主动观察在学生群体中流行的书目，指出学生阅读中存在的不足之处，为学生纠正错误的同时，向学生推荐介绍符合语文阅读要求的书籍，可以将其中的插图和精彩环节做成画报形式，张贴在教室宣传栏，让学生对此产生浓厚的阅读兴趣，通过学生间的带动作用学习阅读。例如，首先，教师可以将《西游记》《水浒传》作为一个类别进行介绍展示，让学生充分认识到四大名着的重要性和实用性;其次，教师可以将《草房子》《童年》《小王子》等主人公明确，故事线单一清晰的书籍作为另一个类别，充分抓住学生偏爱于故事类读物，让学生了解这些书中蕴含的基本故事，从情节和主人公入手，将学生阅读热情带入书中，引导学生积极阅读此类相关书籍。同时，教师也要积极做好监督反馈工作，良好的阅读风气和氛围，能够让学生全身心充分投入阅读中，借助学生间形成的带动作用，使“整本书阅读”教学模式充分发挥作用，为学生的语文学习提供源源不断的精神动力。
（6）举办好书推荐会，加强学生阅读表达能力
阅读能力的培养不仅仅体现在阅读过程中，同时也体现在阅读后的总结与反思。教师通过引导介绍后，学生进入书籍阅读环节，在阅读计划将要结束时，教师可以让学生主动推荐自己阅读的书目，或者自己在阅读时发现的好书，通过对书中人物、情节的介绍，让其他学生充分了解书中描写的事件，引发其他学生的关注和思考。例如，教师可以让学生优先在《汤姆索亚历险记》《呼兰河传》《少年音乐和美术故事》等书中做出选择，让读过的学生积极发言，说出自己的阅读感受和阅读过程，让更多学生认识到阅读这些书籍的好处和乐趣，进而吸引更多学生进行阅读。通过举办活动的方式，不仅让学生的阅读表达能力和逻辑思维能力得到有效锻炼，还能借助小学阶段学生之间互相带动、互相吸引的特点，让学生接触到更多需要读的好书，提高学生的阅读能力和素养，加强学生的阅读积累，利用“整本书阅读”教学模式更好地为语文教学服务，促进语文教学工作的顺利进行。
4.结语
将“整本书阅读”的教学模式应用到小学语文高年级阅读教学中，一方面，使小学语文教学工作的开展更加迎合新课改要求，教师教学工作更加高效化、科学化;另一方面，对学生来说，“整本书阅读”符合学生的发展需要，与学生的学习发展整体方向一致，能够充分挖掘学生对语文阅读的兴趣，帮助他们将个人素质发展和阅读能力培养紧紧融合在一起，使学生能够得到全面综合健康发展，为学生今后的学习指明了方向，开辟出一条全新的语文阅读学习道路，为学生的语文学习奠定了坚实基础。“整本书阅读”在教师与学生之间发挥着重要作用，借助这种新型教学授课模式，使课堂氛围更加轻松有趣，学生的接受能力得到强化，减轻了教师的教学工作压力，利用最少的时间，达到最佳的效果。“整本书阅读”模式应当得到广泛推广，以促进小学语文阅读教学工作创新发展，提高小学高年级学生的综合水平。
参考文献
[1]杨晓燕.小学语文中高年级整本书阅读指导的有效策略研究 [J] . 软件（教育现代化）（电子版）， 2018（04）.
[2]高月玲.小学语文高年级整本书阅读指导策略研究[J].文理导航，2020（21）.
