卢敏志
摘 要：在当前的教育工作中，教师在对学生进行培养批判性思维，让学生能够结合教学内容形成对反思，即能根据自己的思维判断，对其进行再一次的分析与思考。教师为了更好地调动学生的学习积极性，促进学生的发展，还是应该要加强整体的教学氛围，让学生能够更好地进行思考与探索。尤其是在批判性思维的培养工作中，更是要全力以赴做好这一方面的分析工作，才能在实际的教学中实现学生的发展。
关键词：高中生物；批判性思维；学生培养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）02-0162-03
对教师来说，既然想要在实际的教学活动中，给学生培养好批判性思维，就需要进行了解批判性思维的定义和相关内涵，才能找到合适的思路做好相应的教学设计与探索工作。根据相关的调查和分析工作能够看到，批判性思维既是思维技能，也是思维倾向。对高中阶段的学生来说，不能只是简单进行课程知识的学习，还需要在学习的过程中形成自己的思维和判断，以此加强学生整体学习上的提升与发展。尤其要加强批判性思维的构建，形成了一定的批判性思路，才能更好地促进学生自我学习意识与能力上的提升。
1.高中生物的总体情况
高中生物课程在高中阶段可以说是非常重要的教学课程，也是学生需要重点掌握和学习的知识内容。高中阶段的生物课程不仅要让学生形成一定的知识能力，还需要让学生结合实际的学习情况形成相应的思维意识，形成学生的全面整体性的指示提升。随着社会的不断发展，在当前的高中生物课程教学中教师应围绕新课程改革的要求落实开展不同的教学分析和设计工作。其中最为关键的一点是教师要转变自己对课程知识教学的看法，尽可能选择有趣且好玩的方式展开相关的知识探索工作。尤其要针对学生的思维意识发展角度做好相关的教学设计。除此之外，教师还应该要考虑到知识的转变，将抽象的知识内容以具体、形象的方式展现出来，帮助学生思考，以此推动学生整体学习思路上的发展。然而从实际的情况来看，即便有明确的内容讲到了教师应该怎么做，但还是有很多教师会顶不住教学压力，转而选择比较传统的方式开展教学活动，从而影响了学生在整体学习习惯以及整体课堂教学氛围、质量上的提升，阻碍了长足的发展。
2.高中生物教材的培养现状
（1）生物性理论讲解太多
在当前的高中生物课程教学活动中，教师在给学生落实相关教学活动工作的时候存在理论性内容讲解太多的问题。对高中阶段的学生来说他们已经形成了一定的知识基础，而且对一些知识内容也能形成自己的判断，因此，作为教师来说，一般来说理论性知识不用讲解的过于明细。但是高中阶段的学生在学习压力是比较大的，如果教师不能及时给学生进行知识的讲解，而是完全依赖学生进行思考与探索，还是会加大学生的学习压力。所以为了让学生能够更好地进行课程知识上的分析，就应该将理论性知识的讲解工作进行转化，选择不同的方式落实相关的课程探索，以求实现学生的整体提升与发展。
（2）学生实验能力不扎实
高中生物课程教学工作中实验教学是不可缺少的重要组成部分，很多教师也从实验的角度给学生落实了具体的教学设计分析工作。然而从学生本身的实际情况来看，虽然他们本身已然有了一定程度上的知识积累，但还是会在具体的探索上存在各种问题，不能完全依靠自己，独立对实验工作展开思考。这样在整体的实验过程中，学生就不能从教师的实验演示步骤或者自己的实验实践步骤做出具体的判断，从而影响学生学习上的提升，阻碍整体学习思路上的发展。
（3）学生的分析能力不强
从高中阶段的授课活动来看，我们能够看到学生的整体分析能力不强。高中阶段的学生要具备分析能力，而且能够结合自己的所学与学生之间展开相关探讨。然而现在很多学生因为自己学习压力比较大，而且学习的方式和渠道有很多，所以在平时的接触上，并不会对课本上的知识内容形成过多的分析。尤其在对课程知识的分析上，更是会呈现出各种的不足，更不用说形成并具备批判性思维，对课程知识也难以形成自己的知识结构体系。
（4）过于依赖教师
从一般的角度来看，高中阶段的学生要能独立完成知识方面的探索和分析工作，并且能够对自己的学习思路形成反思。但是从实际的教学情况来看并不是如此。很多学生在落实具体学习活动的时候，都会依赖教师。尤其在做题的时候，这一方面的展现更是突出，习惯从教师的角度入手，针对具体的内容进行分析，而不是从自身入手，能够从不同的角度对问题展开思考。虽然有教师的带领能够帮助学生对具体的问题形成新的看待，但是从学生的长远发展来看还是有隐患，尤其会对学生的学习思维造成影响。
3.高中生物中批判性思维的培养策略
（1）从练习错题角度入手培养
在课堂教学的过程中，教师想让学生能够建立错题集，首先就要培养学生自己做笔记的习惯。教学需要知道，错题集的建立，实际上也是做笔记习惯中的一种。但是对部分高中生来说，做笔记成为一种习惯，他们自己还没有办法能够主动形成，这就需要教师对学生进行有意识的引导。对教材而言，实际上是包括了物理和化学等方面的内容。所以在学习的时候，很多学生都不知道应该从什么方面着手进行学习，就更不用说对学科的错题知识进行归纳整理和做笔记。因此，教师要适时地对学生进行培养这种习惯。具体来说，就是从学生容易做错的题目讲起，让学生把具体的试题题目，根据题型进行归纳、整理，或者根据错题的类型进行编排。最重要的是要让学生养成总结和阅看的习惯，只有这样才能慢慢培养学生建立错题集的习惯。
（2）从课堂问答角度入手培养
在高中生物教师在课堂教学的时候，需要与学生加强交流与沟通，从而实现和谐的师生关系。这里所指的交流与沟通，并不是单纯指教师对学生进行课程知识的提问，而是教师和学生一起就某一个知识点进行探究和讨论。同时教师与学生讨论具体问题的时候，需要考虑高中生的知识储备，设计一些有层次性、有思维性的课堂教学问题。这样，学生才能获得一定的学习体验，实现和谐师生关系的形成。师生之间形成了和谐的师生关系，自然也就有利于课堂教学气氛的调节和营造。而在这样的一个步骤中，可以让学生就自己所认为最少深刻印象的知识点的学习情况进行论述，从而加强学生的批判思维
例如，教师教学“生命活动的主要承担者——蛋白质”的时候，在本节的主要是让学生明确什么是蛋白质，蛋白质对人体的维持生命活动有什么作用。教师可以围绕以下几个问题，如，“你知道什么是蛋白质么？说说你的见解。”“生物学中的蛋白质定义是什么？”“生物学上的蛋白质和你理解的是一样的吗？”结合这些问题与学生进行探究和讨论。通过这样的方式，能够使学生感到学习生物学科对自身健康的重要意义，了解蛋白质对人体生命活动的作用，促进生物课堂的理论知识和生活实践的紧密联系，实现课堂教学的气氛的调节与营造。
（3）从实验教学角度入手培养
高中阶段生物实验教学占据着比较重要的一部分，是学生需要重点思考和掌握的知识内容。生物实验教学实际上就是让学生将自己原本学习过理论性知识加以实践，实验课程的教学往往没有想象中的简单，因此，在实验课程教学设计中，为了达到这一教学目标，教师应从学生的实际入手，针对学生的批判思维发展展开相应的培养，实现学生思维能力上的提升。以“植物生长素的发现”为例，教师要让学生了解植物生长素的定义，在农业生产中生长素的作用，并知道它具体指的是什么物质，明白其中的发现过程，通过课程的学习让学生了解科学探究的过程，并逐步形成科学探究的思路。比如，教师可以将学生带到本地的“金线莲组培实验室”，在实验室中给学生准备好相应的实验物品，并让学生在实验室中根据学生的实际情况选择自己想要操作动手的对象进行实验。而在实验的过程中，为了避免学生会出现失误操作的情况，教师可以将实验步骤提前展示在黑板或者PPT上。与此同时，为了实现学生对课程知识的思考，教师要对PPT的内容进行调整，给学生设置几个填空，让学生自己填涂，从而实现学生学习思路上的发展。
（4）从知识分析角度入手培养
在高中阶段的生物课程教学工作中，教师在落实相关知识授课时，一定要让学生从知识分析的角度入手做好相应的规划与探索，以此实现学生整体性知识结构的提升。尤其是在批判性思维的构建与形成上，更是需要学生结合好具体的内容开展好相关的整合设计工作，以此实现学生获得更好的成长。教师在让学生进行知识结构探索的时候，可以采用辩论的形式来展开。对于不同的学生来说，因为自己本身知识结构的不同，所以在分析和看待问题上也会有所偏差，教师要从实际的情况入手，根据学生自己对课程的思路展开相应的探索，以生产生活中遇到的问题的解决方案来实现学生对具体事情的批判性思维能力上的提升。同时通过不同的探讨，学生也能围绕具体的问题形成自己的批判性思维，实现学生自己的成长。
（5）从课程总结角度入手培养
生物课程学生在以往的学习过程中已经接触过了，所以学生在学习的时候还是比较容易接受这一方面的内容的。而对学生来说，高中阶段生物知识的难度有所增加，想要更好地推动学生学习行为和思路上的发展并不容易。在实际的教学工作中，教师在新课授课的环节总是会花尽心思，做好相应的分析设计，但是忽略了课程的总结环节。那么在课程总结工作中，应该如何进行批判性思维的培养呢？
在高中生物课堂教学活动中，教师想要做好实践环节的总结，构建工作就是要从目前的教学入手，了解在当前的教学工作中存在什么样的一种情况，分析其中的问题才能达到更好的教学效果。而结合相应的分析，我们能看到在当前的生物课程教学中，教师对具体的教学方式以及教学方法都有自己的判断与思考。在一定程度上也能让学生根据自己的教学节奏进行课程知识的探索，同时学生也有自己规划，也愿意根据教师的思路展开自我学习上的探索，所以相对来说教师在高中生物的整个教学环节中相对而言还是比较宽松的，但是在高中生物课程中也有一定的通病，生物教师对自己的课程定位相对来说比较模糊，
（6）从课程探索角度入手培养
在高中生物的课程教学活动中，因为学生所面对的课程知识都是比较难的知识内容，所以学生在学习的过程中不能够全面彻底地对课程知识形成了解。然而作为教师来说，想要在实际的学习工作中，实现自我学习能力的提升，就必须好对课程知识形成清晰的掌握。为了帮助学生更快更好地掌握知识内容，我们可以从小组合作的角度人入手做好相应的设计工作。所谓小组合作实际上就是让学生之间通过合作的方式共同掌握知识，实现彼此学习上的提升。而小组合作这种方式也可以说是教师比较常用的教学方式，如何才能在原本的教学形式形成新的学习活力，实现学生本身能力上的提升呢？可以将其与困境解题相结合，展开更好的教学工作。所谓的困境解题，实际上就是根据教材的要求，给学生设置一下比较有难点的题目内容，让学生进行思考。以《走进细胞》这一节课程教学为例，在这节课程教学活动中教师要让学生对细胞有一个初步的概念，并在实际的学习过程中，可以利用多媒体教学设备给学生展现一个案例，以及案例的相关观点和说法。让学生根据自己的所学，与同伴之间进行谈论，并分析案例中的说法是否正确，如果不正确应该如何纠正和判断。通过这样的方式，让学生能够在合作的过程中突破知识的难点，还能实现好学生整体学习能力上的提升，促进学生批判性思维的逐步形成。笔者认为还是可以从总结的环节入手，改变以往只是由教师进行总结的方式，从而先让学生之间进行相互总结，再由教师进行总结性的提升，以此促进学生整体学习思路上的发展。从而达到更好的课堂教学效果，有效推动学生成长。
4.结语
总的来说，在当前的高中生物课程教学活动中，教师为了实现学生的发展，运用了不少教学方式和内容调整教学工作。但是在实际的操作过程中仍旧有存在不足的地方。因此，教师通过培养学生的批判性思维让学生懂得在实际的学习进行举一反三，促进学生整体能力的提升与发展。
参考文献
[1]林宝菊.高中生物学教学中学生批判性思维能力培养[D].浙江师范大学，2004.
[2]冯建英，萧蓓蕾.微生物教学中学生批判性思维的培养[J].微生物学通报，2010（01）.
