徐佳乐
摘 要：新课标的不断改革，为小学语文阅读教学提出了新的要求，教师在教学过程中除了教授学生阅读技巧和方法外，还要重视考查学生在阅读过程中的感受和体验，通过培养学生的自主阅读习惯，提升其阅读能力，最终使学生的思想感情得到升华。但不可否认的是，当前在新课标背景下小学语文阅读教学中仍然存在一些问题制约着学生阅读能力的发展，本文将对其进行分析，并探索出有效的阅读教学优化策略。
关键词：小学语文；阅读教学；新课标背景；优化策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）02-0204-03
小学语文教师在开展阅读教学过程中，要有意识地将新课标教育理念渗透其中，通过创新阅读教学模式，锻炼专业阅读指导能力，设计符合学生学习需求的课堂活动，加强对学生的阅读能力训练，以此为小学语文阅读教学注入新的活力，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读写作能力，让学生在阅读学习中获得对语文知识的理解能力，领悟到语言文字的魅力，最终实现新课标中“教书育人”的核心目标。
1.当前在新课标背景下小学语文阅读教学存在的问题
（1）阅读课程过于功利化，重技能轻内容
部分小学语文教师受应试教育理念的影响较大，且考虑到阅读在考试中占的分值较高，因此，在开展阅读教学时，他们往往会以考试大纲作为阅读参考依据，以快速高效提升小学生阅读能力为教学目标，向学生传授大量的阅读技巧和答题技巧，并对学生展开阅读强化训练。但实际上，学生在小学阶段对新事物的接受程度因人而异，且受生活阅历的限制，在理解文章大意、体会作者思想感情、感悟文章主旨等方面有一定难度。教师在阅读教学中，没有清晰地认识到这一点，反而关注对学生阅读技巧的讲解，忽视对阅读内容的分析，这种“重技能、轻内容”的以及太过重视阅读分数的态度，极易导致学生为了做题而做题，为了提高做题效率，甚至有的学生会直接找出文章关键字，而不对文章内容进行深度思考，最终导致学生的阅读感悟浮于表面，缺乏思想深度。
（2）阅读指导缺乏专业性，重形式轻意义
在小学语文阅读教学中，教师受课堂教学的时间限制，为了顺利完成阅读课堂教学目标，会“囫囵吞枣”般将阅读教学过程简化，即直接带领学生对本堂阅读内容通读全文，之后再对文章内容分段，大概讲解完每段内容的意思，引导学生将生字词、优美词句标画出来，要求学生课后掌握，让学生在简化的阅读课堂中快速掌握阅读技巧。实际上，教师这种程式化“重形式、轻意义”的阅读教学方式，一方面给学生做出了不正确且不专业的阅读指导示范，缺少对文学作品的深入思考和精细化咀嚼，制约了学生和作者之间思想和情感的共鸣；另一方面则没有让学生真正进入阅读视野，领略不到文学的魅力，阻碍了学生文学审美能力的发展。
（3）阅读内容过于广泛化，重数量轻质量
当前尽管新课标教学理念在不断落实，但实际上小学阶段的学生在阅读方面受到的教育仍有不足。具体表现在：第一，受“让孩子赢在起跑线上”这一教育观念的影响，家长会在课后为学生报各种各样的补习班，虽然“双减”政策的实施在一定程度上为学生减去了培训班的学习负担，但各类兴趣班、艺术班层出不穷，也在一定程度上占用了学生大量的课余时间，这一情况的存在直接导致学生在课后的阅读时间得不到保证，进而影响了学生阅读习惯的养成；第二，随着信息技术的发展，且现实情况的限制，很多学生在课余生活中接触到的纸质书籍的数量大大减少，反而习惯将碎片化时间消耗在电子产品上，这种现象的存在一方面是学生的自制力不强，家庭教育的部分缺失导致的，另一方面是教师对学生的阅读要求缺乏合理性，“重数量、轻质量”，导致学生在课后阅读时为了完成教师布置的阅读数量而“饥不择食”，阅读的内容广泛且杂乱，反而不利于对学生良好思想观念的培养。
2.在新课标背景下优化小学语文阅读教学的重要意义
（1）有助于增加学生的语文学习乐趣
在小学阶段的学生性格活泼，且极易受新鲜事物的影响，在传统小学语文阅读教学中，过于单一程式化的教学过程很容易让学生产生懈怠感，其注意力也容易被教室外的其他事物吸引，导致学生在课堂中的专注力不强。因此，教师在开展小学语文阅读教学时，将新课标教学理念渗透其中，在充分了解学生学习特点和学习需求的前提下设计有趣味性的课堂教学活动，讲解符合学生喜好的阅读内容，不仅能增强阅读课堂的吸引力，让学生“乐在其中”，还能让学生保持持续的专注力，有利于培养学生的阅读习惯，增加学生的语文学习乐趣。
（2）有利于提升学生的语文写作能力
在新课标背景下优化语文阅读教学，不同于以往以“分数”为目标的教学活动，而是在培养学生阅读能力的基础上，通过教师的耐心引导，让学生学会如何阅读，如何从文章的段落布局、修辞手法的使用技巧等感受到文字背后的精神内涵、作者的思想感情，进而让学生学会对阅读内容进行重新整合内化，成为自己思想和知识库中的一部分，经过对阅读内容不断深化积累，让学生学会将其作为写作素材中的一部分，在实现“读写”完美结合的同时，提升学生的文笔、作品的思想内涵，最终有利于提升学生的语文写作能力。
（3）有利于拓宽学生的语文认知视野
新课标背景下，要求小学阶段的学生在语文课外阅读方面的总量要达到145万字以上，当然，这一要求不仅仅是对学生阅读数量的要求，而是在保证阅读数量的前提下，要求教师能够引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读思考能力，能让学生在丰富的阅读文字中感受到其背后蕴含的精神内涵，进而提升学生的情感体验。鉴于小学生年龄较小且生活阅历不足，教师培养学生良好的阅读习惯，引导学生阅读具有优秀传统文化内涵的佳作，能有效弥补这一特点，让学生在阅读中和作者产生情感共鸣的同时，有利于提高学生的共情能力，并且有利于拓宽学生的语文认知视野。
3.在新课标背景下优化小学语文阅读教学的有效策略
（1）转变阅读教学理念，以生为本
语文阅读教学同其他科目的教学一样，在新课标背景下都要充分认识到当前教学的核心目标，即通过创新教学方式，培养学生的学科核心素养。因此，语文教师在开展语文阅读教学活动时，要充分重视学生的课堂学习地位，教师要勇于打破以往传统的以课堂知识为中心的教学方式，转变教学理念，将课堂教学过程始终立足于学生的学习需求、兴趣特点等，坚持“以生为本”，对课堂教学目标重新定义，激发学生的课堂积极性，让学生在主动探索中不知不觉获得对语文阅读的掌握能力。比如，在讲解部编版小学语文二年级上册《曹冲称象》这节课时，教师充分考虑到这节内容的趣味性符合学生当前思维活跃的特点，可以在上课时用故事导入法引入本节课的内容，当然，教师为了吸引学生的注意力，就要在讲到关键部分时巧妙设置问题：“同学们，如果让你们来称大象，会怎么做呢？”引导学生对此展开讨论。之后教师邀请学生表达自己的想法，并让其他学生讨论该方法的可行性。在调足学生的胃口后，教师引出本堂课的主要内容，即《曹冲称象》。教师在这一过程中，看似只讲了一个简单的故事，实际上让学生作为学习主体参与其中，在引起学生好奇心之后，带领学生积极进入阅读课堂，以此促进课堂教学活动的顺利开展。
（2）提高专业指导能力，授人以渔
对小学生而言，阅读和写作都是语文学习中重要的部分，且受自身思维发展的影响，理解起来有一定难度。语文教师在开展阅读教学活动时，要充分认识到这一点，并能主动站在学生的角度进行教学活动设计。另外，在新课标教学方针的指导下，教师要摒弃“高分论”，让学生走出阅读题海，培养学生的阅读兴趣，使其积极主动地进入“享受阅读”的状态。为了实现这一目标，教师在指导学生开展阅读学习时，要一改之前以考试大纲为阅读指导依据的方式，不再主动向学生“投喂”阅读标准答案，而是通过提升自身的阅读专业指导能力，以引导者的角色带领学生掌握科学的阅读方法，使其在主动探究中学会整理总结出适合自己的一套阅读方法。授人以鱼，不如授人以渔，教师通过教授学生正确有效的阅读方法，不仅能帮助学生养成良好的阅读习惯，还能帮助学生真正学会阅读、享受阅读。
（3）创建趣味阅读情境，激发热情
随着“双减”政策的实施，教师在进一步优化教学模式时，有了更明确的调整方向。在以往的语文阅读教学中，教师习惯于带领学生通读全文、学习文中生字词、掌握优美词句等基础的语文知识，忽略了对学生阅读兴趣的培养和对文章思想内涵的升华，而且由于学生之间存在理解能力上的差异，教师“一刀切”式的阅读教学模式在一定程度上不利于提高学生的阅读能力。因此，教师在阅读教学过程中。可以通过创建趣味化的阅读情境，激发学生参与课堂活动的热情，在不断丰富学生课堂阅读体验的同时，使学生掌握对文章的深入阅读能力。比如，在讲解部编版小学语文二年级下册《小马过河》这节课时，教师在带领学生通读全文后，可以创设有趣的阅读情境，即将提前准备好的动物头饰分发给学生，安排学生分角色表演故事，在这一过程中教师要把控好课堂节奏，对学生表现不够生动的地方指导。教师通过组织这样有趣的教学活动，一方面符合学生活泼好玩的天性，另一方面让学生在表演中体会到文章想要表达的主题思想，即“不管遇到什么事，都不能盲目以别人的观点做决定，一定要多动脑筋，勇于实践，才能找到适合自己的解决办法。”为了进一步让学生明白这个道理，教师还可以将学生接触过的其他事例引入课堂中，让学生在回顾旧知识的同时，加深对新知识点的掌握，同时感受到文字表达的魅力。
（4）组织小组探究活动，共同提高
在小学语文阅读教学中，语文科目是培养学生文字表达能力和语言表达能力的重要科目，且为了顺应新课标的教学要求，教师更要对教学模式进行改进，以此提升学生的阅读兴趣和阅读能力。因此，教师可以组织学生开展小组探究活动，充分落实“自主、合作、探究”的新课标精神，让学生在丰富多彩的语文阅读课堂中获得自由的阅读平台，使学生在彼此交流、互相帮助中，提升团队合作能力，实现共同提高。比如，在讲解部编版小学语文三年级上册《司马光》时，教师可以安排学生以小组为单位，就司马光砸缸这个耳熟能详的故事展开讨论，讨论的内容为“司马光作为一个孩子，砸缸的可行性有多大？”“砸缸有没有可能会伤到缸里的孩子？”“如果你是司马光，除了砸缸，还有什么更好的办法吗？”教师通过引导学生对文章内容展开思考，能充分发散学生的语文思维，同时加强学生对文章的理解和记忆，让学生在讨论中吸取不同的思想，最终实现学生间的共同提高。
（5）增加科学朗读训练，提高效率
在小学语文阅读教学中，部分语文教师会忽略对学生良好朗读习惯的培养。事实上，“读书百遍，其义自见”，教师在阅读课堂教学中，可以规划出一部分时间安排学生对阅读材料进行朗读，让学生在主动朗读过程中，加深对文章内容的记忆，同时能够改善学生被动阅读的状态，而培养学生的主动学习能力符合新课标的教学指导理念。因此，教师可以在阅读课堂中，科学合理地增加对学生的科学朗读训练，最终提升学生的阅读学习效率。比如，在讲解部编版小学语文《秋天的雨》这节课时，教师要认识到这篇课文具有很强的文学魅力，有很多可借鉴的写作手法，且对培养学生的想象力和景物描写能力具有重要的指导作用。基于此，教师可以安排学生在课堂上多次进行朗读，对学生发音不准或者情感表达不够饱满的部分进行适当指导，让学生在声情并茂的朗读中加深对秋天的雨的认识，最终提高阅读课堂的教学效率。
4.结语
综上所述，基于新课标背景优化小学语文阅读教学，不仅有助于增加学生的语文学习乐趣，有利于提升学生的语文写作能力，还有利于拓宽学生的语文认知视野。在本文中提出的优化小学语文阅读教学的有效策略，是基于当前的新课标教育政策背景提出的，对培养学生良好的阅读习惯、培育学生的语文核心素养具有重要作用，但作为新时代的语文教师，要秉持与时俱进的教育理念，善于根据学生的学习状态对教学策略进行动态调整，最终促进学生语文综合素养的长远发展。
参考文献
[1]刘进谦.新课标背景下的小学语文阅读教学实践[J].课外语文，2018（33）.
[2]侯娜.新课标下的小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2022（13）.
