霍红雨
摘 要：本文立足于“双减”政策的背景，首先分析了信息技术在小学语文课堂教学中应用带来的课堂角色、学习方式、教学资源以及互动方式和教学时长等方面的改变，并分别从教师专业发展，学生能力多元发展和学生理解逐渐深化三个方面探讨了信息技术在小学语文课堂教学中整合应用的具体价值，针对目前小学语文教师在信息技术整合过程中出现的网络资源依赖性过强、教学课件尚未及时进行更新以及主观上忽视了学生在学习中情感引导的问题，分别从利用信息技术建立教学情境、拓展资源体系、培养学生知识迁移应用能力的视角，就如何在小学语文课堂教学环节实现信息技术的整合应用提出对策，以便为后续信息技术与小学语文课堂教学的深层融合发展提供参考。
关键词：双减；小学语文课堂；信息技术
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）09-0091-04
在小学阶段的学科体系中语文扮演着基础性学科的角色，与学生的其他学科知识学习和生活实践之间有着紧密的关联，且在学生的文化素养提升和民族自信培养等方面有明显的作用。在“双减”政策背景下，小学语文教学工作要在降低学生课堂以及课外学习负担的同时，逐步提高课堂教学的质量，要求教师积极探索高效教学的途径。我国教育工作和信息技术的深层融合发展，使信息技术成了语文课堂教学工作中应用效果良好的辅助工具。教师需要以我国“双减”政策的内涵和具体要求作为基础，针对小学语文课堂教学过程中信息技术的整合应用方法进行探索。
1.“双减”政策下的信息技术对小学语文课堂教学带来的改变
（1）课堂角色
以传统教育理念为核心形成的传统教学方法，实际上是以理论知识的口头灌输为主的教学方式，教师在教学中扮演着领导者的角色，导致学生的语文学习处于一种长期的被动状态，学习欲望和学习兴趣没有被全面调动，不仅使学生对教师的知识传授和讲解产生了较大的依赖性，并且导致学生的自主学习意识和能力难以得到有效的培养。基于我国“双减”政策推行的信息化小学语文课堂教学工作要求教师对学生知识学习中的主体地位全面给予尊重，这就使教师从之前的领导者转变为引导者，通过问题或者是教学情境的设置引导学生针对基础知识自行进行探索和学习，促进学生综合能力的发展以及教学目标的实现，实现了课堂角色的转变。
（2）学习方式
学生在传统班级授课制方式的影响下，学习方式都是以理论知识集体学习为主，学生需要对教师教授的基础知识进行反复学习和习题练习，缺乏其他内容的拓展以及对教材内容的深层挖掘以及理解，致使学生因为个性需求未能得到满足，厌学心理出现的概率明显增加。在我国“双减”政策的要求下，教师关注课堂教学质量的提高，以信息技术融合形成的教学模式，能够帮助教师在针对每名学生做到一视同仁的基础上，结合不同学生的状况差距，针对教学和学习方法进行调整，保障学生能够在基础知识学习和应用中获得良好的体验，进一步强化学生的综合学科能力，这在学生学习方式上进行了有效转变。
（3）教学资源
语文学科同样带有实践性特征，但在传统教学模式下形成的学习资源以教材内容为主，学生只是单纯地学习教材的理论知识，而忽视了知识在实际生活中的迁移和应用，存在明显的学科教学局限性。以“双减”政策内涵要求为基础，结合信息技术形成的小学语文课堂教学模式，可以帮助教师结合教学的具体内容，在备课阶段利用各种网络在线平台进行教学资源的搜集，且通过向学生发放对应的教学资源或者是教学任务，引导学生自主进行知识以及资源的搜索，对学生知识视野和语文教学资源体系的拓宽都有着重要的作用，实现了教学资源的内容和收集、整合、应用方式的转变。
（4）互动方式
理论知识灌输教学方法下的课堂师生互动都是以教师的单向提问和学生的单向问题回答为主，这种互动方式缺乏应有的主动性。而小学语文课堂教学工作和信息技术的融合可以帮助师生对知识学习中出现主要问题的背后原因进行共同探讨，综合利用各种网络设备在课堂以及课后学习环节进行频繁的互动和交流，由教师指引学生自行解决各种常见的语文学习问题，促进良好师生互动关系的建立和发展，有效顺便了课堂互动方式。
（5）学习时长
班级制的课堂授课模式下的知识学习时长仅有45分钟，教师需要在有限的课堂教学时间内进行理论知识的传授，并引导学生思维正确发展，这使本就有限的课堂教学变得越发紧张，容易导致学生对基础知识的理解和掌握依旧停留在表层。而教师结合信息技术形成的小学语文课堂教学模式，能够凭借课前的学生自主预习以及教师的问题搜集，在课堂教学环节中针对学生共性、个性以及各种重难点知识着重进行讲解。教师可以引领学生有效突破教学重难点，压缩用于板书的时间，其中课堂节约的时间可以帮助学生进行阅读或者写作的多方面训练，有助于课堂教学效果的持续提升，实现了教学时长分配的优化。
2.“双减”政策背景下信息技术在小学语文教学中整合运用的价值
（1）有助于教师的专业发展
随着国内各种优质在线网络教育资源的持续丰富，小学阶段的语文教师可以结合教材内容以及目标方面的差异，将分散在各个教学平台中的语文教学资源收集、整合及展示，在建立完善语文教学资源库的前提下，结合教学内容的变化适时进行调整和应用，以此有效提升教学水平。校方也可以通过对师生学习和教学需求方面的调查工作，选择二者的共同需求点，通过网络资源的全方位搜集以及整合，形成相应的校内自建教学资源库，将国内优秀的语文教师的课程教学视频上传到资源库中，以此为教师的专业化发展提供充足的资源支持。
（2）学生能力的多元化发展
“双减”政策下小学语文教学工作教学质量的提升标志就是学生的朗读、语言表达以及思维等综合能力能持续发展。朗读是学生对教材文章内容进行深刻理解，学会基础知识以及进行知识迁移应用的前提条件。信息技术的应用可以帮助教师结合教学文章内容的差异选择知名专家学者对教材的朗读视频或者是音频，利用多媒体设备进行播放，并且让学生在完整的聆听文章朗读音频之后获得丰富的情感体验，并减少了讲解时间，为学生预留出自主表达观念的空间，能够明显激活学生对文章朗读的兴趣。同时学生在聆听教材内容朗读视频的过程中，可以针对语调、情感等方面的变化形成正确的认知，有助于学生文章朗读能力和理解能力的发展。此外，教师结合文章中教学内容的故事情节，根据学生的真实生活经历建设对应的教学情境，引领学生结合自身的想象力进行简单复述，或者是续写全新的故事情节，为学生留出语言自我表达的空间，也可以确保学生的语文综合表达能力能够持续提升。
（3）学生理解逐渐深化
以“双减”政策内涵要求作为基础形成的小学语文信息教学课堂，能够帮助教师有效地进行基础知识的传递，信息技术可以将与语文教学内容相关的其他学科知识和课堂教学工作紧密结合，能够对传统的教材内容进行不断丰富和弥补。教师引入的各种微视频以及与教学内容相关的资料视频，有助于持续扩充课堂教学的容量，学生的知识学习视野也能够通过教学资源体系的丰富而不断拓展，理解也能逐渐深化。比如，《为中华之崛起而读书》这类以我国革命时代作为背景的文章，因为与现今物质生活水平提高的和平年代时间距离较为久远，学生难以理解其中的思想感情，教师在教学中播放新中国成立之前的社会片段，让学生在了解这篇文章具体创作背景的前提下，实现课内和课外知识的有效衔接，可以促使学生体会到当时社会背景下周恩来总理产生这一伟大抱负的原因，这同时对学生爱国情怀的培养以及文章情感内涵的深刻理解有明显的促进作用。
3.“双减”政策背景下的小学教学中的信息技术应用不足
（1）网络资源的依赖性较大
如今，国内的信息技术发展已经进入成熟阶段，小学语文课堂教学工作和信息技术的融合也逐渐深化。但部分教师认识到了信息技术在课堂教学过程中的作用后，却产生了对网络教学资源依赖性过大的现象，简单而言，就是在所有教学阶段都应用网络教学资源，缺少对教材的深度挖掘。部分教师则只是单纯地利用图片视频这些网络资源进行教学辅助，却尚未关注在知识学习过程中学生的情感引导以及其他方面的知识学习。语文是一种包括语言基础知识以及实践应用在内的综合性学科，学生在经过基础知识学习之后需要根据真实生活要求进行迁移和应用。教师这种过分依赖网络教学资源，将各种教育内容全部以电子化方法进行转录的教学方式，反而阻碍了教学质量的提高。
（2）教学课件内容更新不及时
对小学语文教学工作而言，信息技术应用最为直观的价值便是帮助师生利用各种在线网络平台进行教学资源的搜集和拓展。但部分教师在纷繁的教学资源体系的影响下，出现了迷失自我的现象，将搜集的各种网络教育范本堆叠使用，导致整个课件内容缺乏应有的创新性。在网络教育平台中储存的各学科以及教学内容的网络范本，其中分布的视频、动画这类内容已经基本固定，这些内容的过度使用和整合反而影响到了学生在课堂知识学习中的主体地位，对学生基础知识的掌握以及迁移应用会产生明显的影响。
（3）忽视学生情感方面的引导
以目前小学语文教学工作看来，部分教师对信息技术的应用一般都是以图片和视频的方式直观展示教材中抽象的内容，尚未关注在课堂教学过程中与学生进行情感层面的沟通和交流，导致课堂教学工作依旧未能得到深化。教师在语文课堂教学过程中不能单纯关注教材基础知识点的讲授，而是需要利用教材中的各项内容引领学生形成良好的语文学科综合能力。但部分教师因为缺乏对学生的情感方面的指引，导致学生无法理解到教材中文章内容的结构美以及情感内涵，使语文学科的工具性和人文性出现了失衡发展的现象。师生间缺少情感层面的沟通和交流，也导致师生之间的关系始终未能得到明显改善。
4.“双减”政策下小学语文教学实践中全面整合信息技术的策略
（1）融合信息技术建设教学情境
小学语文教学中信息技术的整合和应用使班级授课制固有的时间和空间方面的限制被全面突破，学生的学习内容和教师的教学资源体系变得越发丰富，传统的读写教学内容能够逐渐转变为信息技术加持下的视听教学。小学语文教学中信息技术的整合和应用，使师生能够在智慧学习环境下共同进行知识的学习、探讨，让教师能够结合教学内容以及目标科学地选择网络教育平台中分布的各项资源，帮助学生在掌握基础知识的同时，引导学生通过迁移和应用提高语言实践能力，这同时对学生正确三观和审美观念的发展也有良好的促进作用。在这种要求下，教师必须立足于“双减”政策对教学质量提升方面的要求，结合教学内容利用信息技术建设教学情境，确保学生能够在全方位调动其学习兴趣和积极性的前提下，深化对知识以及思想情感方面的理解以及认知。
比如，教师在带领学生学习《亡羊补牢》这篇寓言时，可以利用多媒体设备在课前导入环节播放与教学内容相关的动画短片，促使学生能够在直观的视觉刺激下产生对文章的阅读和学习兴趣。随后教师可以为学生设置相应的情景表演学习活动，以动画短片中的背景音乐及教材内容作为出发点，由学生选择自己最为喜欢的角色，从情感方面代入文章内容中，对课文的思想情感进行深入体会，促使学生在丰富学习体验的同时，理解到寓言的真正含义。如此，教师可以利用很少的教学时间达成既定的教学目标，意味着整个课堂的教学工作效率提升十分明显。再如，语文教材中收录的《只有一个地球》这篇文章要求促使学生在完成文章学习之后意识到地球是人类目前生存的唯一家园，地球上分布的生态资源体系是十分脆弱的。对此，教师可以将《地球》这一纪录片中的相关片段利用多媒体设施向学生播放，引导学生从宇宙的视角对地球进行客观的了解，意识到目前地球的陆地和海洋生态系统正因为人类的生产活动遭受相应的污染，使学生能够在掌握基础知识的同时，逐渐树立生态环境保护的责任意识。
（2）以信息技术结合教材内容拓展资源体系
小学语文教材收录的各种文章是教师和学生共同进行基础知识学习和应用的重要资源，但并非唯一的资源，尤其是在我国“双减”政策实施的背景下，小学语文整合应用信息技术的关键内容就是利用网络教育平台中收集的各项教育资源，结合教材内容的具体要求进行改变以及应用，要求教师基于教材，以信息技术拓展资源体系，丰富教学资源。比如，教师在带领学生共同学习《草船借箭》这篇文章时，教师需要优先对教材内容及其来源进行全方位的探究分析。该篇文章是以《三国演义》小说情节经过改写而来的课文，整体的内容结构较为紧凑，文章中出现的曹操、周瑜、诸葛亮等人物形象突出、个性鲜明，文章创作的语言也带有明显的趣味性特征，与学生本身的文章阅读需求有着较高的匹配度。考虑到小学生的身心发展水平相对有限，加之这类故事性文章正好符合学生在文章阅读方面的兴趣需求，教师就可以在课前利用多媒体设施将与《草船借箭》相关的影视片段进行播放，将其中一些经典的故事场景客观展现在学生眼前，引领学生积极进行思考，提出需要学生独立解决的各种问题，由学生基于学习小组自主进行讨论。在条件允许的情况下，教师可以组织学生结合教材的内容以及播放的视频片段进行故事情节的再现，进一步提高语文课堂的质量和效果。
（3）以信息技术持续提升学生的知识迁移应用能力
“双减”政策是我国素质教育实施过程中出台的有效策略之一，要求教师在整合利用信息技术的过程中，还要帮助学生减轻课堂和课后的学习负担，确保学生能够以一种轻松愉快的状态完成基础知识的学习和应用，促进学生的基础知识迁移和应用能力不断提高，为学生后续的成长和发展奠定基础。比如，教师带领学生共同学习《精彩极了和糟糕透了》这篇文章时，文章所处单元是以家庭教育中的亲情情感为核心，教师在向学生讲解文章内容时，可以利用多媒体课件回顾之前学过的《父爱之舟》和《慈母情深》两篇同一单元下的文章，引导学生综合探讨三篇文章在内容和情感方面的共同点。学生可以利用对比方式，凭借信息技术在文章内容和情节方面的对比，主动进行思考和学习。这能确保学生结合已经掌握的基础知识在全新的课文学习中进行迁移应用，对文章的写作特征、技巧和手法的形成更为深刻的理解，进一步强化课堂教学效果。
5.结语
我国“双减”政策的内涵是在减轻学生课业负担的同时，提高课堂教学质量，实现“减负增效”。信息技术作为我国教育工作信息化发展环节不可或缺的重要基础元素，对教学效率与质量的提高有重要的促进作用，需要教师结合教学内容、学生的个体状况以及教学目标整合应用。教师需要利用信息技，将教材中收录的文章内容转变成贴近真实生活的教学情境，并且借助网络教学平台搜集各种现代化教学资源进行整合利用，根据教材的单元内容编排实现新旧知识的有效迁移以及整合，以此促进学生综合能力提高。
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