沈佳燕
摘 要：幼儿教育中，科学探索能力是幼儿身心发展时需要重点培养的能力。在信息技术支撑下，幼儿科学探索的实践体验会得到有效优化，幼儿分析问题、观察问题的能力也能有所提升。教师需结合科学探索主要形式，合理应用先进信息技术与平台，为取得更好的幼儿科学探索实践效果奠定基础。通过本文实践分析可知，幼儿科学探索能力培养中需要通过情境创设、素材资源创新应用、实践活动组织开展、家园共育模式应用，为提升信息技术在幼儿科学探索中的应用效果提供支持，最终在启蒙教育阶段培养幼儿良好科学探索能力。
关键词：幼儿教育；信息技术；科学探索；实践活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）10-0064-03
幼儿教育中科学探索能力培养，关系到幼儿未来成长发展的智力发育与思维发育。另外，科学探索本身具有趣味性，也与幼儿教育阶段具体要求和幼儿身心成长状态具有相适应特征。应用信息技术提升幼儿科学探索能力，优化幼儿科学实践能力是启蒙教育阶段教师应当明确的重点目标。在具体活动组织时，不仅要注重先进信息技术系统和平台的应用，也需要补助匹配相应资源条件，为取得更好科学探索能力培养效果奠定基础。作为幼儿家长也应在各阶段实践活动中积极参与相应环节，为优化幼儿科学探索能力培养效果贡献一份力量。
1.信息化辅助工具在幼儿科学教育中的应用价值
（1）应用信息技术能提升幼儿科学探索兴趣
信息技术能够更加直观向幼儿呈现科学问题，并且以多媒体平台为引导切入点、引导工具进行科学探索过程的组织。相对于单一由幼儿教师讲解科学实验过程，自然环境中的自然现象变化过程具有信息技术支撑的教育引导过程更加生动，且能够引导幼儿集中进行观看。在多媒体平台的支持下，幼儿在感官上也会获得更加丰富的体验，这都有利于提升幼儿科学探索兴趣，优化幼儿参与科学实践活动的积极性，最终为取得良好幼儿教育和实践活动组织效果提供帮助和支持。
（2）应用信息技术优化科学探索能力培养质量
相对于幼儿教育中其他类型教育内容，科学探索能力培养具有一定发散性。因此，应用信息技术进行科学探索能力培养时，更需要幼儿从实际出发，结合个人主观感受，及时与幼儿教师进行沟通交流。但幼儿自主语言表达能力、自主沟通意识都处在相对较低水平。若教师直接用语言沟通，或语言引导方式达成沟通沟通效率、沟通质量都相对较低。信息技术能够用轻松愉快的氛围，先进的技术手段，帮助幼儿更好地完成实践任务。同时，幼儿自主探索时，所能够借助的资源素材也更加丰富。幼儿教师与幼儿之间的沟通也会更加顺畅，这必然能够从宏观上实现整体科学探索能力培养质量方面的提升与优化，体现出信息技术在实践中的优势作用。
（3）应用信息技术解决传统科学探索活动中的实际问题
应用信息技术解决实际问题时，需结合科学探索活动基本形式以及幼儿学习理解能力方面的实际情况找到科学方法进行科学探索活动组织落实。信息技术在其中主要承担解决传统活动形式实际问题这一责任。在具体工作落实开展时，需要相关信息技术支持维护工作者结合幼儿实际察能力、操作能力进行系统功能有效维护与管理。同时，解决传统科学探索过程中，幼儿与幼儿教师沟通不到位，以及幼儿无法得到生动全面体验这类问题，以全方位提升信息技术应用效果为目标，解决科学探索活动在组织落实时的具体问题。
2.信息化辅助工具创新应用基本原则分析
（1）幼儿主体原则
幼儿主体原则主要是指，幼儿教育实践过程中，虽然幼儿自主学习能力、自主分析能力存在一定不足。但幼儿教师仍然要借助科学探索能力培养生动有趣的特征，尽可能鼓励幼儿自主完成探索发现过程。幼儿若能够通过自主探索发现解决问题，也有利于增强其实践中的信心，使幼儿更好地在进一步难度更大、拓展性更强的探索学习中获得良好效果。另外，幼儿主体原则还强调科学探索能力，培养中幼儿自身也应当结合实际，以幼儿基础理解能力和探索能力为前提条件，尽可能将幼儿主体地位在有限度的情况下进行突出。一旦幼儿在自主探索中出现问题，要求幼儿教师要及时进行指导和帮助。避免过大困难感，导致幼儿失去探索实践动力。只有幼儿在实践活动中感受到收获体会到探索的难度和发散空间，探索过程才更有乐趣，科学探索能力才能得到针对性培养。
（2）生动灵活原则
生动灵活原则主要是指，幼儿教育组织落实时，若通过主题性实践活动培养幼儿科学探索能力，则应当对主题实践活动内容、主题实践活动组织流程、主题实践活动实施方法进行全面优化完善，确保幼儿在参与活动时体会到科学探索的乐趣，感受到科学原理的神奇，生动灵活。主要强调幼儿实践活动环节，可结合幼儿自主实践程序和实践能力进行灵活调整。例如，部分幼儿思维灵活性较强，在遇到问题时，其能够自主思考分析并寻找解决问题的方法，则幼儿教师可进一步提出深层次、难度更高的实际问题，鼓励幼儿尽可能自主思考解决，将一部分自主探索能力和兴趣较为薄弱的幼儿按常规流程进行幼儿探索能力培养，选取一些相对来说比较简单的自然界现象变化和生活化实际问题，让幼儿思考相关现象的引发原因，用更加生动更加灵活的方式进行相应教育引导，促使幼儿在提升科学探索能力时，感受到科学与生活科学与未知领域之间的紧密联系，保持幼儿对相关问题的主观兴趣和积极状态。
3.利用信息化辅助工具，提升幼儿科学教育实践质量路径探索
（1）合理创设情境，保持幼儿探索兴趣
在具体的情境创设过程中，教师应当本着取材便捷、幼儿熟悉度更高这一原则。创设一些生活化情境，或者从生活化情境入手进行情境创设。教师在搜集相关基础素材资源时，也应当鼓励幼儿从日常生活中去寻找素材，为科学探索实践活动开贡献出自己的一份力量。例如，幼儿科学探索活动中以生活化环境为背景的动尾巴观察科学实践活动，就是与幼儿日常生活联系紧密的实践活动。观察不同动物的尾巴，既具有趣味性也能帮助幼儿从自然环境入手体会科学的奇妙。例如，为了激发幼儿兴趣，幼儿教师可在前期引导阶段通过提出引导式的几个具体问题，让幼儿进行思考回答营造轻松愉快的氛围，或者将认识动物尾巴的实践活动转变为科学游戏。具体问题可以是：①请大家看看谁的尾巴长，谁的尾巴短？②你能说说这是谁的尾巴，猜出它是什么动物吗？随后，教师还可以利用信息技术支持下的多媒体平台或视频平台，向幼儿展示不同动物尾巴的动态视频，或不同动物日常生活中尾巴的作用。这种情况下，相关科学探索过程就会转变为幼儿基于视频观看进行思考和游戏的过程，必然能够优化幼儿实践体验，使幼儿更加积极参与相应活动。其对于相关问题的探索欲望、感受欲望也会有所增强。最终获得良好的幼儿教育引导质量。当幼儿能够自主说出一些动物尾巴的特征、颜色以及动物习性时，幼儿教师也要及时进行鼓励，给幼儿以良好的自主参与体验，激发幼儿在后续的一系列活动中都能积极参与。
（2）加强技术工具创新应用，丰富科学探索基本流程
加强技术工具应用主要是指，在幼儿实践活动组织过程中，或科学探索流程推进过程中，要应用先进的信息技术工具，为优化整体实践活动流程提升实践活动开展有效性提供支持和帮助。只要幼儿教师结合幼儿实际思维能力与理解能力，选择操作便捷且具有实践应用价值的素材资源或技术工具，就能够获得预期良好应用效果。借助先进信息技术，促使整体科学探索活动在组织流程组织效果上得到优化和完善。幼儿教师也可在幼儿自主反馈中，了解创新模式实践应用效果遇到的实际问题，促使探索实践有效推进。为充分发挥出先进资源素材作用，充分引导幼儿自主完成探索过程奠定基础。例如，在幼儿科学探索活动中关于水的浮力的探索和温度计测量的探索，都是生活化的探索内容。并且，在资源素材基础取材环节更加便捷、更加灵活。为了丰富幼儿实践体验，幼儿教师可通过引导幼儿观看温度计，在不同环境下测量温度的指标水平变化状态是幼儿感受到温度计测量温度时的应用要领以及温度变化与自然环境之间的关系。与此同时，信息技术融合应用也可同步达成。为了给幼儿带来更加生动的体验，信息技术和平台的融合应用，可通过交互式电子白板做基础载体，让幼儿基于交互式电子白板回答温度测量在不同环境中的一些具体现象。并进一步引导幼儿思考温度变化的主要原因，温度变化与日常生活之间的紧密联系，从而使幼儿更加深刻的体会温度计在实践应用中的具体功能。此外，幼儿教师还可引导幼儿进行一定实践拓展探索。例如，让幼儿用家用温度计观察家庭环境中的室内温度，或者测量常温自来水水温。这种有后续实践任务的科学探索更能激发幼儿兴趣。同时，交互式电子白板的应用，也会使幼儿对科学探索流程以及节点产生更加深刻的印象。幼儿教师可结合幼儿基础理解能力，继续提出发散性问题，为优化整体科学探索实践过程提供帮助。
（3）注重实践活动组织开展，利用信息技术丰富实践活动体验
实践活动组织开展主要是指，在针对性科学实践活动组织落实过程中应用电子信息平台或多媒体平台，给幼儿进行更加充分生动的展示。使得整个实践活动的组织过程更加生动有趣。同时，感官体验也会给幼儿留下深刻印象。例如，关于颜色变化的科学实践活动，教师就可以利用多媒体平台将渐变色变化原理、颜色变化之间的关系，颜色搭配后发生的变化用多媒体视频进行展示。让幼儿从视觉方面更加直观的感受颜色变化所经历的整个过程。从本质上来说，颜色变化背后是化学变化同步产生的过程，幼儿对化学变化的产生原理无法充分理解。但幼儿对调色游戏调色实践或者基于光源和角度而产生的色彩变化，会产生非常深刻的印象和浓厚的兴趣。因此，教师可借鉴真正有趣的多媒体工具，用光影投影原理将不同颜色的光束打在荧光屏上，让幼儿对色彩变化色彩属性进行更加直观的了解和体会。另外，一些色彩展示视频以及三原色、三间色、渐变特征视频也可在实践活动中向幼儿进行展示，使幼儿更加生动直观地体会颜色变化的规律变化的特征，从而结合实际了解颜色变化基本原理。从幼儿角度上来说，信息技术支撑下，实践活动组织落实时的整体状态、整体流程也会得到优化完善幼儿参与实践活动的主观感受，也能同步实现优化这对于幼儿科学探索能力培养来说，有重要促进作用。另外，幼儿也更能深刻体会到先进技术工具在实践应用中的价值和意义，并且在实践活动中明确科学探索的奥秘。
（4）发挥家园共育力量，举办家长进课堂主题实践活动
家长进课堂是由家长作为教师发挥对幼儿实践活动进行教育、引导这方面的作用。对于幼儿来说，家长参与实践活动更能够激发其共同参与活动的兴趣。另外，幼儿在遇到问题时，也更能够勇敢积极地直接向家长进行反映。只要幼儿教师结合实际对家长进课堂主题实践活动内容和活动素材进行充分筛选与准备，就能够发挥家园共育力量，为科学探索能力培养奠定基础。例如，在观察生活中的鱼类或小蝌蚪这类科学实践活动开展中，家长就可以与幼儿共同参与准备素材资源环节的活动。幼儿家长也可以利用多媒体视频资料、幻灯PPT展示工具，向幼儿展示鱼类生长或蝌蚪变青蛙的生长过程动态视频引导幼儿对这一科学现象的变化状态进行感受和体会。随后，在课后拓展时，幼儿教师在鼓励幼儿和家长共同养育一条小鱼或几只小蝌蚪。在生活实际中观察他们的变化，并做好书面记录促使幼儿实践活动，在组织落实时，能够更好完成实践任务，更好体现出科学探索的价值。
4.结语
综合本文实践分析可知，在信息技术支持下科学实践探索活动会在形式上得到充分丰富，可以在素材资源上得到先进性提升。幼儿教师只要做好整体教育引导组织规划，充分利用先进技术平台优化幼儿实践活动体验，就能够体现出先进技术和方法在实现应用中的价值，为取得更好实践活动组织效果提供支持和帮助，最终使幼儿在科学探索中获得相应能力的有效培养与完善。
参考文献
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