陈苏景
摘 要：在新课程标准实施以后，落实新课程标准的教育理念成为语文教师的重要任务，其中对加强信息技术的运用提出了明确指示。伴随着科技的发展和进步，信息技术2.0的运用在小学语文教学中开始逐渐扮演重要角色。对阅读的教学而言，教师应基于阅读内容、文章主体写作思路、情感的表达设计不同的探究式阅读教学内容，以求基于不同视角进行文章解析，并结合多样性的文章展示形式，让学生领悟更多知识。在语文教学过程中，教师应通过大量的互动交流，把握学生爱好，合理地创设信息化课堂，使学生基于自身的经历、感触去理解阅读内容，发展学生的语文核心素养。
关键词：小学语文阅读；信息技术2.0；教学设计要点；教学设计策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）11-0159-03
信息时代不仅仅为我们的生活提供了便利，同时也为教育事业注入了很多新鲜的血液，使我国教育事业面临着一次重大的改革。当前，小学阶段阅读教学遵循应试教育的教学理念，教师和学生更为注重在阅读中如何获得更高的分数和答题正确率，导致小学生对阅读教学产生厌倦心理，缺乏主动阅读的热情，在完成一篇阅读理解过程中，学生基于问题的角度完成文章的阅读，导致思维限制性较大，无法深入理解文章的内涵和作者的情感表达。因此，语文教师可通过信息技术2.0的应用开展教学，通过搜集与阅读教学相关的趣味文本、微视频、影视素材，为学生创设良好的学习氛围，激发学生对语文阅读教学的学习兴趣。
1.小学语文阅读运用信息技术2.0的教学设计要点
（1）围绕学生展开教学设计
现代教学技术装备包括很多新颖的设备，比如多媒体设备、网络设备，还有电子白板等。以往小学语文阅读课堂呈现出明显活力不足的情况，教师缺少对学生的考量，不了解学生的个性特点及爱好，未能针对性地采取创新教学手段，小学语文教学更多的是按照固定的模式，造成学生也无法全身心投入深度学习中，只是形式化地完成一些基础学习任务。小学语文教学是基础学科之一，日常排课中占比较大，因此，学校应注重语文教学质量，提升语文教师的基本素养和教学能力，呈现出优质高效的课堂教学。当前，部分小学语文教师教学理念滞后，在制定教学内容过程中仅将课本作为主要参考，课堂内容较为枯燥，课堂形式单一，且未能凸显学生的课堂主体地位。教师应了解本班级学生的个性特点，针对性制订教学计划，通过运用信息2.0技术提升学生课堂参与度，培养阅读教学的主动性。教师要通过运用信息技术2.0搜集与教学内容相关的素材或借鉴当下新潮的教学方式，丰富课堂教学形式，优化教学内容，进一步培养学生对阅读教学的学习积极性，通过阅读教学使学生感受到文字、语言的魅力，了解文章中蕴含的深刻道理或有益的生活经验，有助于提升学生的语文素养，为其价值观的形成提供正确的指引方向。此外，在当前教学过程中仍存在应试教育的教学理念，教师应学习先进教学理念，意识到应试教育对学生学习和能力培养的负面影响，积极推行创新教学模式，信息技术2.0能够解决这一问题，其强大的信息库和适应多种教学环境的特点能够改变传统枯燥乏味的阅读教学氛围，为语文教师提供源源不断的优质素材，使课堂充满活力，丰富多彩，吸引学生的注意力，帮助其打开刻板的思维方式，找到适宜自己的学习方法，提升学习效率。
（2）构建多元化阅读教学模式
信息技术2.0所提供的教学形式与资源比以往更加丰富，教师在应用的同时也要思考如何发挥其最大价值。在学习语言的过程中，除了依靠他人的教授，更多的是依靠自己模仿、练习，才能掌握语言的运用法则，语文阅读教学也是如此，若学生总是处于被动的地位，接受教师基于自己理解讲述的知识点，按照教师的思维方式进行学习记忆，会导致学生思维存在局限性，并且对枯燥的授课方式产生厌倦，进而造成语文教学质量的下降，此外，学生对语文教学的兴趣不足，很难主动学习、理解记忆知识。信息技术2.0能够转变传统的教学模式，将学生作为课堂主体地位，让其全身心投入课堂教学中，充分提升其学习积极性。在小学语文阅读教学中应用信息技术2.0能够使学生拥有多样化的学习方式选择，而且能够积极发散思维，不必拘泥于传统的思维方式，对阅读教学产生兴趣后，能够提升学习主动性。因此，在小学语文阅读教学过程中应用信息技术2.0需要注重提升教学内容的全面性，并基于不同学生的学习能力设计针对性的教学内容，对于学习能力较强的学生而言，可以选择难度较大的拓展类型阅读题目；对于学习能力较弱的学生，应注重提升个人基础理解能力，选择难度适中的阅读题目，通过针对性的教学开展，使每个学生都能在完成阅读任务过程中获得不同程度的收获。此外，教师要及时为学生提供指导，根据学生提出的问题进行分析解答，为学生提供多样化的学习引导，鼓励学生积极参与课堂教学，在课堂上充分发挥个人潜力。
2.小学语文阅读运用信息技术2.0的教学设计策略
（1）结合多媒体创设阅读情境，提升学生对内涵的理解
在开展小学阅读教学过程中，教师应调查本班级学生的性格特点和爱好，小学生年纪较小，容易被新鲜有趣的事物吸引，厌倦枯燥单一的事物，因而信息技术2.0的应用能有效解决这一问题。教师要重视学生的学习体验，在教学过程中运用多种方式吸引学生注意力，并以引导者的身份参与学生的学习，改变学生被动学习状态，逐渐变成课堂的主人翁。教学情境的创设能够为学生提供良好的学习氛围，新课标教学理念要求学生能在阅读教学中体会到语文的魅力，并发自内心热爱这门学科，因此，教师在创设情境时可基于学生的生活经验和认知，使学生在熟悉的环境中积极发散思维，学生在情境中能够较为投入地完成思考，自主探究，沉浸在教学氛围中，跟随教师的引导完成教学任务。在运用多媒体技术创设情境的过程中，教师要基于学生的年龄特点，适当运用多媒体技术，若过度依赖，会造成学生注意力放在技术呈现的视觉效果，而忽视了课堂本身的教学内容，造成教学效率低下的问题。
所以教师要通过多媒体技术构建一些拓展性的趣味教学活动，进一步提升课堂有效性。例如，教师在讲解《冀中地道战》的时候，抗日战争是中国人永远铭记的历史，抗战精神影响着一代又一代人，但是小学生对地道战可能只是听说过，但并未进行深度理解。教师可以利用多媒体技术构建课堂，根据地道战的故事影片，让学生从生动的影像中看到地道战的场景，仿佛将战场“搬进”了教室，“搬到”了孩子们的面前，这样学生在阅读中能够更加深刻地感知文章描绘的场景，并对其文字描写的内容印象更加深刻。学生在情境创设中逐渐代入个人情感，认真阅读文章内容，在积累词句的基础上，体会到作者表达的情感和文章内涵。但由于小学生年龄较小，其社会经验不足导致情感体验和认知不够全面，因此在开展阅读教学过程中，教师要通过情境教学帮助学生体会不同种类的情感变化，并将教学内容以更加丰富的形式展现，学生在阅读教学过程中获得听觉视觉的享受，之后为进一步提升阅读学习效果。教师可以利用多媒体设备截取适宜小学生学习的片段，进行文本改编，然后让学生去扮演文章中不同的角色以不同的角度了解地道战，便于学生的理解和吸收，在演出活动中可以利用多媒体播放与其相匹配的音频。让学生在音频播放中去投入自身的情感，使学生可以有情感地去演绎文本，既可以提升教学效果，也落实了学科育人的理念。通过应用多媒体技术开展小学语文阅读教学，能为学生创设不同的教学情景，使其在沉浸状态下完成高质量地学习任务，使多媒体技术在情境教学法中发挥其应有的作用和效能。
（2）结合电子白板构建互动智慧课堂
前文已经提到过，信息技术2.0包含的技术很多，其中电子白板就是非常重要的一种新颖教育设备。小学生年龄较小，许多教师在实际教学过程中往往单纯重视学生的短期记忆，关注在具体某一时间段或是学生的最终考试结果。教师常常按照一体化的教学模式进行授课，部分同学并未深度地参与其中，这就造成了教育失衡，很多学生并未得到足够有效的教育培养。如何提升学生的整体参与度，让学生个体都能得到有效的指导是非常重要的。电子白板是信息技术2.0的一种新型教学设备，改变了以往板书式教学形式，为师生之间提供便捷的互动渠道。在小学语文教育创新发展的过程中，高频率的互动是提升课堂活力的重要渠道。学生的心智尚未成熟，需要教师的引导，带领学生拨开迷雾探索真谛。教师可通过增加师生交流，设计课堂互动环节，引导学生思考问题并回答，使其积极参与课堂教学，提升阅读能力。例如，在《桂花雨》的教学时，首先，教师首先用白板将桂花的影像展示给学生，然后在白板上提出互动问题，可以相结合学生的感官体验、生活体验引导：“谁能说一下桂花雨是什么意思？我们在生活中对于‘花雨又有哪些感受？或者作者写到这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花香，为什么会这样，大家记忆里有没有家乡的花香呢？”可以展示搜集的“花雨”的视频或图片，并引发学生思考，自己曾在什么地方见到过“花雨”，或自己的故乡道路上都有哪些花？鼓励学生积极分享交流，并给予学生自主探究的空间，以及电子白板带来的感官体验去思考，或者与生活建立联系，进行对比式阅读，并在电子白板上标注想法或者困惑，也可以用白板阐述一些观点或者回答教师的问题，有效提升了学生的思维活力。
（3）结合诗词类APP构建古诗词课堂，强化诗词解读
信息技术2.0包含的内容和教学模式是多种多样的，这就要求教师提升自身的教学应用能力，给学生提供更多适宜的学习模式，比如信息技术能够提供大量诗词类APP，其具有小朋友喜爱的学习模式，用诗词类APP改变以往学生面对古诗词学习的时候一筹莫展的学习状态，提升诗词教学的活力，并降低古诗词学习难度。例如，在《枫桥夜泊》的教学过程中，教师就应利用信息技术中的诗词类APP作为教学工具，利用APP上的《枫桥夜泊》为基础，创设与以往不一样的教学形式。教师先让学生自主阅读古诗，然后结合APP进行逐字逐句的分析，比如“月落乌啼霜满天”，学生通过APP看到傍晚江边的画面，迅速理解诗句内容。“江枫渔火对愁眠”，小学生立刻就看到江边的人家的生活场景，也牢牢记住这首诗词的意思。另外，也可以利用APP营造出古诗朗诵的氛围，比如有声朗读、朗读伴奏音乐等，带给学生立体化的感官体验，提升学生对诗词内容的理解，充分融入各种因素，实现融会贯通。
（4）结合信息技术探究背景，完成读写作业布置
“双减”政策下课后作业的布置非常重要。读写作业的形式有利于学生在课后巩固课上所学，但是教师要减轻学生负担，让学生有“话”可写，这就需要给学生提供落笔的“入口”。例如，《己亥杂诗》这首诗，作者是龚自珍，小学生对这位作者其实不是很熟悉，教师可以将龚自珍的生平经历，作诗的时代背景给用信息技术给学生展示出来，信息影像通过简短的动画，就能将主人公的故事以及诗词背景展现得非常清晰。学生深刻理解了《己亥杂诗》这首古诗通过诗句展示出对于社会现状的痛心以及对国家的担忧。接着教师布置作业，让学生写一段读后感，把自己的感触用文字记录下来，提升古诗词读写训练的水平。因此，首先发挥信息技术中的网络功能探究背景。了解诗人生活的朝代历史、诗人生平事件形成的性格、诗人科举或官途是否顺利等，有助于学生理解诗人的情感表达、看待事物的角度，能够帮助学生找到写读后感的切入点，解决填补自己写作素材不足的问题，并获得更多的写作思路，提高学生在小学语文读写教学中的写作质量。这样学生就会对“己亥杂诗”的诗词主题理解得更加深刻。因此，教师需要在备课过程中确保筛选的教学素材贴合现阶段学生的写作能力，能够激发阅读兴趣，就能确保学生在完成读写任务的过程中充分发散思维，也确保学生可以正确对待自身写作的优势。
3.结语
在如今科技发达的时代，教师要结合新课程标准的要求，正确看待在教学中利用信息技术2.0进行辅助教学的方式，结合学生的实际情况，围绕教材中的知识内容，对学生适当利用信息技术2.0进行优化，将小学语文阅读教学信息化，提高学生在课堂中的学习兴趣，充分调动学生在阅读中的思维，从而将现代教育技术装备的优势最大化，加强学生在语文阅读课堂中的学习效率，帮助每个学生的阅读能力都可以得到全面提高。
参考文献
[1]黄婵爱. “信息技术2.0”背景下的小学语文阅读教学创新策略[J]. 电脑校园，2019（06）.
[2]许小艳. 探究教学通2.0在小学语文阅读教学中的应用[J]. 散文百家，2021（06）.
