刘艳
摘 要：在新时代教育背景下，小学数学教师应针对课堂的各个环节作出创新与改革，并在这一基础上落实“双减”政策，以此保障学生的学习效率，有效降低学生的学习压力与负担。在“双减”教育政策不断深入推进下，小学数学教师应有意识地减少作业总量，设计适合学生身心健康发展的作业内容，从而更好地发挥小学数学作业的教育效能。
关键词：双减背景；小学数学；作业设计
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）14-0174-03
小学数学是一门综合性以及实践性较强的学科，其包含的知识理论较为广泛，教师在教学设计过程中应从学生的兴趣爱好角度出发。因此，在“双减”教育背景下小学数学教师应优化各个教学环节，不仅要重视培养学生的学习能力，而且要帮助学生了解到学习数学基础知识的趣味性与真实魅力。传统的作业设计中，教师布置的书写类任务较多，影响了小学生的学习兴趣发展，现阶段教师应顺应“双减”政策，减少作业总量从而提升作业效能。
1.小学数学作业设计存在的问题以及问题成因分析
现阶段的小学数学作业，教师主张采用题海战术，确保学生稳固掌握知识点，形式多是以书面为主。但这种教学方式具有一定局限性，学生自身的思维能力受标准答案限制，外加训练内容过多压缩自主时间，不能根据自身兴趣进行其他增加经验的活动，休息时间也受到压缩，对“双减”政策落实产生阻碍。
（1）题海战术
小学阶段数学教师为保障学生的学习效率，让学生掌握更多的数学知识理论，会要求学生在学习过程中采用“题海战术”进行学习，以此加深学生对数学知识的理解与应用。这一作业布置形式通过不同类型的题目拓宽学生的视野，有效加强学生对这类题型的认知，在日积月累的练习中巩固自己的学习经验。虽然这类“题海战术”能帮助学生了解更多的重点与难点知识，并在一定程度上能提高学生的数学成绩，但是长久以往，学生在机械性的“刷题”作业中将逐渐失去学习数学基础知识的兴趣，不利于学生综合素养的成长与进步。而这类具有局限性、束缚性的“题海战术”作业形式仍然得到了较多教师的重视与关注，造成这一问题的主要原因是教师与家长更重视培养学生的学习成绩，将成绩作为评判学生综合素养的唯一标准。在这种教学理念影响下，学生的学习负担与学习压力逐渐加大，难以带领学生探索数学课程的趣味性与实效性。
（2）作业以书面作业为主
在“双减”政策开展前学生对作业的理解便是卷子、练习题以及各种各样的书面作业形式，学生难以在较多的题目中寻找到完成作业的乐趣，这也是现阶段小学数学作业设计存在的重要问题之一。教师作业布置形式单一且内容十分枯燥和刻板，不利于提升学生的学习能力，更不利于培养学生的数学思维发展。这类书面作业主要是以抄写、默写等方式为主，教师可以在课后将学生的书面作业进行批改与审查，方便教师了解学生的学习情况以及学习效率。但是长此以往这类教师无法将书面作业与实践作业相结合，导致学生的自主学习能力呈现下降趋势，更无法在单纯的书面作业中提升学习兴趣，难以锻炼自身的数学学科核心素养。因此，针对这一教育现状教师应做出有效的改变，打破以提高学生成绩为目的的作业布置形式，设计适合学生综合素养发展的作业内容，并更好地落实“双减”教育政策。
2.“双减”背景下小学作业设计的实践探索
为减轻学生学业压力，“双减”政策中对作业设计提出“减负增效”的要求，这对教师而言是一项挑战，不仅是减少作业数量，更是要提升其训练层次，达到高效教育的目的。对此，小学数学作业设计时，教师应遵循“双减”理念，精炼化作业、开展多维度训练、注重探究性内容、分层作业内容，充分发挥作业的教育作用，减轻学生压力。
（1）精炼化设计，减少重复性作业
应试教育中，教师所设计的作业内容较多，严重影响学生自主成长和占用睡眠时间，反而造成学生在课堂上表现不够集中，教师加大作业训练力度的恶性循环。针对该问题，2021年出台了一系列教育改革政策，充分考虑学生成长环境的不利角度，3月教育部颁布“睡眠令”确保学生能有充足的休息时间，7月份国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等后续完善建议。通过对现阶段教师所预留的小学数学作业来看，教师对重复性的作业内容设计较多，这就导致作业量增大。学生在进行重复性的训练活动时会逐渐消耗对数学的学习兴趣，导致在后续训练中逐渐失去解答兴趣。例如，在设计“100以内的加法和减法（一）”作业时，考虑学生年龄，教师在设计作业时，考虑学生年龄较小，思维能力发育尚未完全，减少一些重复性的作业内容，进行两位数减一位数、整十数的作业训练，进行判断题、“>” “<”填空、计算题三个训练板块，判断题设计四道填空题设计八道，计算题设计八道。在20道数学题内让学生掌握本章教学内容，提供充足的自主成长空间和休息时间。
（2）基于核心素养，设计多维度作业
精简化作业的同时，教师在作业设计中也要增加其内涵训练维度，在基于素质教育理念中，涉及多种形式的数学作业。我国重视素质教育，其中是以提高学生的基本素养为根本目的，在教学中尊重学生的个体性和主体精神，注重培养思想道德素质、个人综合能力、个性发展、身体健康和心理健康。在小学数学作业设计中，教师可以根据所教学内容设计多元化作业，精简书面作业，开展部分非书面实践活动培养学生综合素养。这种多维度的作业形式符合学生的认知兴趣，在思想上减轻学生对作业的抵触情绪，同时消减作业压力。例如，“年、月、日”作业设计时，除了一些必要的基础性知识内容文字训练，教师可以开展实践活动，让学生借助家里的废旧物品制作日历，在实践的过程中巩固学生认识时间单位年、月、日。这类实践活动对学生兴趣激发作用较大，学生是带着兴趣去完成作业的，同时减轻了文字写作内容，让学生在娱乐中掌握知识，达成“双减”中的减负理念。
（3）重视探究性，提高学生数学思维
想要在“双减”背景下提升学生数学思维，教师就应采取高效的思维培养措施，通过探究性作业引导学生进行知识探索。杜威探究式教学理念中，认为学生在学习概念和原理时，教师应提供给学生一些事例或问题让其通过运用自身思维能力，借助教材等形式，通过阅读观察思考等途径主动探究，掌握所学内容。这种教学方式充分体现以学生为主体的教育理念。在作业设计中，教师根据学生思维能力设计探究活动，该作业形式适用于课堂作业训练，为提高教学效率减轻学生压力，教师可以采取小组合作的形式，这同样源于杜威的教育理念，提出合作学习，让2～6名能力水平不同的学生组成探究小组，通过合作互助的方式，相互深入所学内容，提高其认知思维。例如，“除数是两位数的除法”课堂作业设计，以往教师在课堂上提出的问题主要是锻炼学生的计算能力，但对理论上的探究效果体现较低，还需教师对其进行讲解，以达到教学目的，但这种问题引导形式对学生来说具有一定压力，课堂表现不够理想。教师可以根据学生特点设计一些探究性的内容，比如围绕其实际内容设计问题，如140本故事书，每个班可以分10本，一共能分给几个班，并让学生说出是怎样计算的，通过课堂作业引导，让学生逐渐掌握理论内容。
（4）以生为本，加强作业层次化
传统形式的小学数学作业对学生个体和差异化的区分不明显，导致个别学生不能适应教师所制定的作业节奏，以至于作业训练会出现两极分化的现象，一部分学生基础能力较好，面对简单题型法得到充分锻炼，一部分学生基础较差，面对较难的问题无法有效解答，因此教师在作业设计时应注重以生为本开展分层作业设计。《课程标准》提出分层教育理念，使每个层次的学生都能获得成功的体验，因材施教，开展量体裁衣形式的教学。着名教育家布卢姆提出的掌握学理论中，主张要给学生足够的学习时间，通过他们的经验和思维能力进行知识吸收，分层作业设计贴合这一教育思想。例如，“图形的运动（三）”作业设计，因为本章教学内容对学生空间想象能力要求较高，教师在作业设计时，要让学生掌握图形旋转的知识内容，学会运用旋转方式，在方格纸上设计图案，对此在作业设计时面对低层次的学生，教师设计内容相对直白一些，而对中高层次的学生可以逐渐呈阶梯形递进，逐渐将设计的作业内容变成抽象体现，例如，适合低层次学生的作业是在方格纸上对物体进行旋转，而适合高层次的学生则是对生活中的一些现象进行判断，锻炼其思维能力，各层次的学生都能得到锻炼，所承受压力较低，达成“双减”教育任务。
（5）注重作业质量
在“双减”政策中，教师应重视优化各个教学环节，并以此为基础落实“双减”政策提出的“提质减负”教育理念，从而更好地提高小学生的作业完成率，满足学生的学习需求。教师在布置数学作业过程中要合理安排教育内容，选择适合小学生身心发展规律的作业形式，从而更好地构建课后作业环节。在“双减”政策中教师所布置的作业不应追求“量”，避免重复性以及机械性的作业影响学生的探索兴趣，教师应从学生的各个角度出发进行思考，立足学生的现实生活布置适合学生的作业问题，充分发挥学生的学习主观能动性，并在这类趣味性较强的课后作业中培养学生独立思考、自主探究等良好学习能力，真正做到巩固学生的数学学习思维，为学生今后更高层次的发展奠定下坚实的基础。此外，教师可以在课后环节中将原有的作业形式与创新、改革教学模式相结合，利用经典习题培养学生的数学思维，引导学生找到适合自己综合素养发展的学习方式，保障学生的学习效率与质量，具有作业环节应有的教育效果。例如，在“方向与位置”这一课程中，教师帮助学生初步了解“东、南、西、北、东北、西北、西南、东南”八个方位，并以此为基础结合“方向与距离”这两个条件创设课后作业，引导学生探究物体的位置。首先，教师将参照物等图片下发到学生手中，帮助学生确定参照物的位置，并创设问题引发学生在课后思考“请同学们确定参照物后说一说图片上其他物品放在什么位置上？并将其记录在下节课与同学们分享！”以此激发这类学生的学习兴趣，并运用这种经典习题落实“双减”政策内容，提高学生的作业完成兴趣，提高作业教学质量与效率。
（6）设计实践型作业
在新课程改革与素质教育理念不断深入发展下，小学数学教师在作业设计过程中不仅要秉持着“以生为本”的教育形式，更应积极落实“双减”政策“增质减负”的教育理念，从而利用具有巩固性、检验性的作业培养学生的数学知识学习兴趣，促使学生在愉快的体验中了解数学课程的重要性与必要性，以此获得更多优质的数学基础知识。因此，现阶段小学数学教师可以设计更多实践型作业内容，帮助学生更好地理解数学课程知识，加深学生的学习印象。例如，在“时、分、秒”这一课程中，教师在课程教学内借助学生已有的生活经验帮助学生知道1分＝60秒，初步建立学生良好的时间观念，并养成小学生珍惜时间的良好习惯。在课后作业布置过程中，教师将实践型作业与基础型作业相结合，让学生通过观察、探究有关时间的信息，并自制自己脑海中的钟表，以此加深学生的学习印象，并通过动手操作实践丰富课后作业环节，让学生更好地了解数学与生活之间的联系。
（7）保障作业内容的多样性与知识间的联系性
在“双减”教育背景下，小学数学教师所构建的数学作业应贴近教学内容、目标，并帮助学生更好地加强知识前后的联系，让学生有效地将新旧知识进行联系，切实推动学生的数学逻辑思维发展。在设计数学作业过程时，教师应观察学生的学习素养以及实际生活情况，再联系教育内容布置适合学生身心健康发展的作业内容，保障数学课程的科学性与有效性，为学生今后更高层次的发展奠定下坚实的基础。同时，这类课后作业形式应以推动学生的核心素养为主，教师设计的作业难度应保持在适中阶段，避免过难或过于简单的作业影响学生的探究兴趣。
3.结语
综上所述，作业是推动学生综合素养发展的有效途径，也是帮助学生复习、巩固已有知识的重要环节。在“双减”政策不断深入推进下，教师不仅要秉持着“以人为本”的教育理念，更应从学生的各个学习角度、生活方面入手，展开有效的小学数学作业设计，从而更好地优化小学数学教学效率与质量，为学生今后更高层次的发展奠定下坚实的基础。
参考文献
[1]裴雅兰.减负增效背景下小学数学作业布置对策研究[J].学周刊，2021（32）.
[2]杨莹.小学数学作业多元化设计策略研究[J].吉林教育，2021（30）.
