周芮名
摘 要：文章分析户外自主游戏对幼儿发展的影响，提出游戏设计能够激发幼儿对体育项目的兴趣，提高幼儿运动技能与身体素质的观点。在当前开展户外游戏活动中，存在的普遍问题是目标不明确、情景设计与幼儿年龄不匹配、小组合作不深入与教师引导时机选择不合理，等等。文章针对上述问题提出针对性解决措施，证实户外游戏在幼儿发展中具有重要作用。
关键词：幼儿教育；户外自主游戏；幼儿发展；重要性
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）17-0094-03
新形势下，做好幼儿教育，将户外自主游戏融入教学领域具有重要意义。通过开展户外游戏活动，能够更好促进幼儿智力发展，使幼儿能够发挥天性，并提高幼儿的身体素质。在以往幼儿教学中，教师对户外游戏价值的认知不足，使游戏开展频率与设计方式不合理。为解决上述问题，教师对户外自主游戏方式作出变更，同时注重发挥自身的引导作用，为幼儿发展助力。
1.幼儿户外自主游戏对幼儿发展的影响
（1）激发对体育运动的兴趣
在幼儿教育中，通过开展丰富多样的户外自主游戏，能够增加幼儿对体育运动的兴趣，使幼儿在参与户外活动时具有活力与自信心。针对幼儿开展的户外游戏活动，也需要具有形式创新与内容多样的特点，使游戏内容与幼儿年龄之间具有高度匹配性，促使幼儿能够在富有乐趣的环境中成长。兴趣是幼儿成长最好的老师，通过设计自主游戏活动，能够开发幼儿综合素质，确保幼儿能够在自主游戏活动中掌握知识、完成良好性格的塑造，为幼儿广泛参与户外运动项目提供充足动力。
（2）提高幼儿的运动技能
考虑到幼儿的年龄较小，身体协调性与运动的灵敏度不足，在参与多种类型的户外游戏活动时，容易出现风险，如意外摔倒。为避免问题发生，幼儿教师在具体教学环节，为幼儿设计了安全可靠的户外自主游戏活动方案，使幼儿在游戏中不仅能提高自身的运动技能，也能保护自身安全，预防发生运动风险。运动技能的提升也能够帮助幼儿提高学习能力。研究指出，在幼儿身体发育中，运动技能的发展与大脑发育存在关系。运动技能的提升，也可以提高幼儿大脑神经通路的活跃度，由此形成对外界事物的良好认知能力。
（3）增强幼儿身体素质
参考《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿阶段是身体发育与机能发展最为快速的时期，也是形成良好性格的重要时期。在幼儿教育中，通过设计多样化的户外游戏活动，能够更好提升幼儿身体素质，使幼儿能够更好生活与学习。幼儿的全面发展需要从健康的身体开始，鉴于此，在幼儿教学中，教师特别注重幼儿的身体素质培养。户外自主游戏设计与实现后，幼儿的身体素质与心态明显增强，幼儿也能够在轻松、愉悦的氛围中感受到户外游戏活动真正魅力。
2.幼儿户外自主游戏教学存在的问题
（1）户外游戏教学目标不明确
苏霍姆林斯基提出：“在心性上，儿童是探究者。”在幼儿户外游戏教学目标设计上，教师需要充分了解幼儿心性，根据幼儿的特点设计针对性的教学方案，使幼儿在户外游戏中身体与心理获得全面发展。儿童是天生的游戏者，在儿童户外游戏教学目标设计中，教师应充分考虑幼儿学习与生活方式变化，并在游戏中发掘幼儿的自然天性。分析目前户外游戏教学目标可知，部分游戏活动在设计时未能融入趣味性元素，存在设计目标不明确，对幼儿兴趣发掘不足的问题。在教育目标设计中，也未能关注幼儿的语言表达能力，造成部分幼儿语言沟通能力较差。
（2）未能充分认知幼儿发展规律
幼儿阶段是人类思想与意识形成的重要时期，在幼儿教育中，部分教师未能认知幼儿的这一发展规律。在实际教学中，也未能充分考虑年龄因素对游戏活动本身的限制，使游戏教学效果难以达到预期。幼儿在户外游戏中，也经常存在自主活动的现象，未能做好与其他幼儿之间的有效合作，使幼儿的合作意识较差，不利于实现培养幼儿合作探究精神的教学目标。在开展游戏教学时，部分教师仍未能完全理解户外游戏的重要价值，在游戏设计上，倾向于室内游戏，并且在游戏环节也忽略了幼儿的自主性，未能将幼儿综合发展作为游戏核心主题，由此降低了游戏开展效果。
（3）游戏化情景设计存在问题
幼儿户外游戏设计的关键是做好情景设计，使幼儿能够更加积极参与到游戏中，并且能够保障幼儿在游戏中获得提升。然而，目前户外游戏的情景化设计存在诸多问题，如情景设计缺乏吸引力、设计难度大等。幼儿在参与户外游戏中也经常出现分工不明确、合作意识与能力缺乏现象。分析原因是在情景设计中，教师未能做好幼儿分工，使幼儿与游戏之间的联系不够密切。
（4）幼儿小组合作的开展不深入
在组织多种类型的户外游戏活动中，幼儿之间合作能力不足，小组合作活动未能得到深入开展是目前幼儿教学工作面临的主要问题之一。教师在设计幼儿主题户外游戏中，缺乏对幼儿实践能力的全面考查。部分幼儿在进行户外活动时，也出现兴趣不足，合作意愿低的问题。小组合作的开展不够深入也直接影响了教育效果，使户外游戏活动的教学价值未能得到充分体现。在一些户外游戏活动中，部分教师甚至未能做好游戏教学方案，未能根据幼儿性格与学习基础做好小组合作分工，不利于发挥户外游戏对幼儿的积极影响。
（5）教师引导方式不合理
在开展幼儿户外活动期间，教师的引导与促进作用十分重要。然而，对多次户外游戏活动的教学效果作出评价可知，教师的引导方式存在不合理，教师也未能扮演好引导者与促进者角色。具体表现在引导时间选择与方式安排存在问题。例如，在某次户外游戏中，幼儿对问题进行思考，而教师提供了帮助，此时会打断幼儿的引导思路，不利于培养幼儿的独立思维能力，使幼儿参与户外活动的积极性下降。在引导方式的选择上，部分教师倾向于使用命令式语句，未能注重改善自身的态度与行为，使自主户外游戏开展效果难以达到满意标准。
3.户外游戏对幼儿发展的重要性及教学策略说明
（1）教育活动由室内走向室外
针对幼儿年龄较小、性格尚未形成的发展规律，教师应为幼儿设计科学的户外自主游戏，通过游戏加深幼儿对现实生活认知与理解能力，并帮助幼儿掌握基本生活技能，由此提升对学习与生活的兴趣，确保幼儿养成积极乐观的心态。以往，在传统室内游戏教学中，幼儿的活动空间受到限制，在肢体动作与言语上未能充分放开，幼儿受到的约束极大。鉴于此，将幼儿游戏教学活动迁移到室外，通过户外游戏促使幼儿释放天性，使幼儿能够更变融入幼教活动中，由此培养良好的性格与实践动手能力。
以模型建造游戏项目为例，在以往教学条件下，教师将该项游戏设计为室内教学，教师为幼儿提供模型底板，随后幼儿完成模型构建全过程。之后教师引导幼儿说出模型构建的方法，在此期间，幼儿虽然锻炼了动手能力，也能够自主完成模型构建，但是缺乏想象力与主动性，未能将创新意识应用在游戏活动中，使幼儿的自主探究能力不足。对此，在本次幼儿园开展的模型建造游戏活动中，教师引导幼儿去户外完成，并为幼儿提供了良好的户外游戏环境，关注幼儿在户外游戏中的安全性。在户外游戏阶段，当幼儿观察到昆虫时，则想到要为昆虫建造一座房屋，随后，幼儿能够自主对模型的本来结构进行调整，使幼儿的自主意识在户外游戏教育中得到开发。此外，在户外模型建造的游戏活动现场，教师也明确幼儿的主体地位，将幼儿分为若干组，以组为单位，促使幼儿自主参与到游戏活动中。
（2）开展“树叶拓印”户外游戏活动
幼儿教育对其身心发展产生良好作用，在本次开展的幼儿户外自主游戏中，教师为幼儿设计了具体的活动目标，即学习用拓印的方式制作美术作品，并感受树叶印画的独特魅力，由此养成幼儿参与户外实践的兴趣。通过组织户外自主游戏，也能够培养幼儿欣赏美的能力，同时体验到自己独立完成作品的成就感与喜悦感。在本次户外活动的准备阶段，教师带领幼儿走进户外，寻找落叶，并给幼儿准备了各种颜色的环保涂料、画笔、带有大树图案的A4纸。
在开展户外自主游戏前，教师设计了课前导入环节：“小朋友们，秋天来了，现在很多小树叶脱落了妈妈的怀抱，从枝干上飘落下来了，一会儿飘到这里，一会儿飘到那里，还有很多小树叶宝宝来到了我们这里，现在让我们一起将他们送回大树妈妈的身边吧。”在活动开展期间，教师首先拿出燃料、树叶与绘制有大树轮廓的纸张，为幼儿讲解拓印技巧，并做好示范，幼儿经过观察能够感受到拓印的乐趣，并仿照教师传授的方法，自主完成树叶拓印。在幼儿自主拓印期间，教师应重点做好观察与指导，为幼儿讲解动作要点，即要求幼儿将树叶蘸涂料，涂料量要适中，不可出现过多或过少的问题。将树叶涂好后，将其均匀张贴到带有大树妈妈的肢体上，并使用画笔勾勒树叶拓印范围，并绘制风、草地与花草等景物。上述活动均在户外完成，培养幼儿亲近自然，感悟自然之美的良好品性。
（3）培养幼儿合作探究精神
在幼儿教育中，教师应设计具有合作性质的户外游戏，使幼儿的合作探究精神获得培养。游戏是幼儿最喜欢的活动，在户外游戏教育中，幼儿之间能够自主交流，并基于游戏主题开展充分合作，由此激发幼儿参与社会实践的动力，开发自主创造能力。研究指出，开展幼儿户外活动，能够锻炼幼儿的身体素质，使幼儿能够更好参与到生活与学习中。户外游戏具有自主性，幼儿在参与户外游戏活动的过程中，身心愉悦感得到明显提升，同时能够与其他幼儿之间展开合作，有利于激发幼儿的合作意识。
（4）发挥幼儿教师的引导促进作用
幼儿教师在户外游戏中发挥引导促进作用，对幼儿培养意义重大。为更好体现幼儿在户外游戏中的中心地位，充分尊重幼儿的人格权与自主性，教师应明确自身的角色定位。当幼儿在户外游戏活动中遇到问题或者需要帮助时，教师方可提供建议与帮助，由此提升户外游戏的开展效果，使幼儿天性在游戏中得到充分释放，为幼儿健康、自由成长营造良好的环境。当幼儿参与合作性质的户外主题活动时，教师应做好引导，并根据幼儿的性格特点，设计活动任务，使幼儿能够在游戏中自主发现问题、分析问题与解决问题，确保其思维能力得到培养。在幼儿的户外游戏的设计中，教师应扮演引导者角色，帮助幼儿形成观察能力、理解能力、记忆能力，并学会主动思考，确保幼儿在游戏活动中接受知识，强化自身认知程度。通常情况下，幼儿在游戏活动中的观察是一种有计划的感知过程，教师应根据教育计划，为幼儿提供必要指导，使幼儿能够形成对户外游戏活动的良好认知，进而提升幼儿参与游戏的积极性，培养幼儿学习兴趣。在设计户外游戏活动期间，幼儿教师也需要了解幼儿的学习基础与性格特征，据此设计差异化的教学方案，发挥教学方案对游戏活动的指导作用。
（5）关注游戏趣味与幼儿语言表达能力
幼儿天生好动，并且具有较强的自由意识，在起初开展幼儿户外活动时，发现幼儿难以集中注意力，使游戏教学效果难以达到预期。此时，教师应根据幼儿的实际表现，制订针对性解决方案，使幼儿能够更好参与到游戏活动中，并发挥游戏对幼儿性格塑造的重要作用。教师也要培养幼儿对学习的兴趣与爱好，促使幼儿在户外游戏活动中养成良好的学习习惯，进而完成教学计划，确保幼儿身体与心理收益。在开展户外自主游戏中，教师也要培养幼儿的语言表达能力，将游戏教学方案贯穿到整个教学过程中，充分发挥游戏化教育活动的应用价值。幼儿的智力尚未完全开发，在语言能力训练中可能存在进度慢，学习效果较差的问题，此时教师应根据幼儿的特点设计针对性的解决方案，采取循序渐进、层层递进的户外游戏指导措施，使幼儿语言表达能力与自主探究意识得到提升。
4.结语
综上所述，以户外自主游戏对幼儿的发展的重要性为研究核心，明确户外自主游戏在开展中存在的主要问题，指出游戏教学目标设计、游戏情景、小组合作方式与教师引导作用方面存在不足，通过培养合作探究精神等多种方式，使幼儿积极参与到自主游戏活动中，不仅提高了幼儿学习兴趣和语言表达能力，而且促进其全面综合发展。
参考文献
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