蒋长林 徐丽
摘 要：“双新”指的是新课程、新教材。基于课程改革的需要，为了积极探索高中美术“双新”落实的有效途径，探索出高中美术单元式教学的新策略、新举措、新亮点。依据“双新”理念，深入开展主题化单元式高中美术教学，拓展课程资源，丰富教学方式，让高中美术教学提质增效，从而推进教师专业素质的发展和美术课堂的深化改革，促进高中学生美术素养提升。
关键词：双新；高中美术；单元式教学；教学方式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）19-0169-03
一、“双新”背景下高中美术单元式教学的现状
近年来，党和国家十分强调美育的重要性，多次推出促进美育工作迈上新台阶的相关文件。美育是学生全面发展不可缺少的必修课和“营养基”，2017年版通用高校各学科课程要求指出：“以学科专业为基础，结合主题，将课程内容融入实际情境，以促进学生掌握专业核心素养”[1]。
“在美术教学中运用单元式教学设计构建高中美术鉴赏的基础，有助于改变传统课堂以课时为单位的碎片化、零散化现状”[2]。通过将理论与实践相结合，我们可以开辟一条新的美育之路，培养学生的思维方式和迁移能力，使美术学习更具主题性、项目性、情境性和品质性。同时，教师可以通过单元式教学转变教学设计思路，将重点放在课堂上，从而建构富有时代特征的高中美术课程，加强课程与其他学科、社会、职业等的联系，充分满足学生的个性发展需求。
古人云，“授人以鱼，不如授人以渔。”在实施核心素养教育之前，我们的教学主要关注的是如何帮助学生更好地掌握教学单元的知识体系。在新课标、新教材的“双新”背景开始以后，新的教学核心是以学生为中心的教育观。它强调以美育人，强调素养指向，强调让学习真正地发生。我们的课堂呈现的是螺旋式课程组织结构，并随着年级的提升，不断拓展与深化学科的基本结构。学生的知识结构同样呈现点状特点，人工智能几秒钟就能掌握我们数十载所积累的知识体系。但螺旋式课程是有不变之处的，这个不变之处就是学科知识的本质，就是能够灵活运用知识体系去解决未来变化的能力，这就是学科素养。如何培养学生的学科素养，单元式教学为我们搭建了一座与之贯通的桥梁。
单元式教学方法的观念最早出现在国外，二十世纪初，这个教学理念盛行欧美国家，其模式多样化，包括德可乐利教学法、克伯屈设计教学法、莫里逊单元教学法。在国外的一些学校，单元式教学法关注的核心是学生的兴趣，他们希望能够提高学生的学习兴趣，从而更好地理解问题、解决问题。而在国内，沙景雯老师则是单元式教学的一位典型人物，她以高中美术大单元为主要教学模式，通过创造情境、设计主题、搭建支架和进行评价，将画家的思想和创造流程转换为教学方式，让学生在合作探究中学习，全方位提升学生的艺术专业五大核心能力。在“双新”理念引导下，主题化单元式教学设计为学生提供了良好的知识建构的学习情境，同时兼顾知识的广度和深度，适合不同层次的高中学生。单元式教学通常采取小组合作的学习形式，成员间的互动、探讨，不仅有利于学生发散思维，也有助于提升高中学生的凝聚力意识。
二、“双新”背景下高中美术单元式教学目标的设定
（一）学科教材分析
新高中“美术教材”单元模块信息量极大，具有人文性、审美性以及跨学科性三个突出特性，本单元旨在为高中生提供美术鉴赏学习的基础，包括概念、意义、目标和方法。学生的学习任务是从辨析美术欣赏与美术鉴赏的区别入手，形成对美术鉴赏的初步认识，通过典型案例的学习，理解美术鉴赏的基本方法与过程，进而拓展鉴赏视角，有意识地改变鉴赏习惯和思维方式。
“鉴赏能力网”可以帮助学生更好地理解现实生活中的视觉文化，培养他们独特的思维方式和批判性思维，提高他们的鉴赏和实践。经过适当的扩展和扩充，学生可以培养实践能力和探究能力，并逐步具备像艺术家一样的创作思维，从而解决现实世界中的问题。透过学习美术，学生们不仅能够认识到它作为一种普遍存在的视觉文化，而且还能够感受到它对人类文明进程的巨大影响。
（二）教育学情分析
高中教育是为学生未来的发展打下基础的阶段，但不仅仅是培养学生专业知识或停留在知识的层面，更是为了让他们能够在未来具备良好的技能和品质。在当今这个视觉文化时代，识读是一项非常重要技能，它可以帮助人们通过观察、理解和认识到图片中的元素，如形状、画面、影片和一些视觉符号。具有图像识读能力的人能够通过联想和比较来了解图片的形态、颜色、材料、纹理和空间等特性。
所以说学生不仅需要掌握各种文化和科学知识，还应该具备视觉读写能力，即美术鉴赏能力。只有通过观察和诠释图像，才能从中提取有利信息，丰富自己的精神世界，适应个人对物质的需要，并逐步培养像艺术家一样的创作思维，从而找到解决现实问题的方法。
（三）目标分析
目标设计包括三部分内容：理解意义—掌握知能—学会迁移，从理解到内化再到运用，始终围绕“鉴赏”这个主题逐步深入，从而使学生构建起独特的“鉴赏能力网”，让学生以艺术家创作的思维来分析、理解现实生活的问题，慢慢上升到能根据情境中的问题需求和现有的条件，甄别和获得有益的信息。当学生建立起了系统的、结构化的知识体系后，便逐渐形成了其整体哲学观。
三、“双新”背景下高中美术单元式教学如何赋予新的价值
在“双新”背景下进行单元式教学有一个重要的核心切入点，就是如何赋予美术学科实用素养和生活价值，这里就需要提到笔者在日常教学中经常会借助的一种方式，就是“大概念”的运用。比如，“大美术”教学模式在当今的美术教育中越来越受到人们的重视，“大美术”教学，是将美术与社会生活和语文、历史、文化纵横交错联系在一起，提升学生的美术学科素养，赋予美术学科学习生活的价值。
“大概念”不仅仅是某一学科中某一知识的具体概念，更是一种反映本质的核心观点，它们具有相对稳定的特性[3]，并且能够被广泛接受，成为一种共识和统领。本单元教学设计的“大概念”是从国家课程标准中的学科核心素养的课程内容出发，在明确了单元学习目标的基础上提炼的。本单元根据新课标对高中美术鉴赏教学的要求，明确了单元目标是培养学生的“图像识读”和“文化理解”两大核心素养；同时结合教材内容，以鉴赏为核心，运用“四步法”等鉴赏方法，对作品进行深度理解，不断完善学生的“鉴赏”知识框架；汇集了单元目标，挖掘了鉴赏活动的本质意义，让学生意识到构建“鉴赏能力网”的重要性，从而建立起独特的思维方式。最后，将学科大概念界定为“培养像艺术家一样创作的思维”，引领学生走向深度学习，以驱动高中美术品质课堂建设，并逐渐建立起跨学科大概念，希望学生树立整体哲学观。在单元教学中，除了概念教学，还有知能学习。例如，用直尺去测量某个物体的长度，这是一个测量技能的学习。如果我们只教学生用尺子测量的方法，那学生所习得的就是对齐零刻度，读出后面的数值。在教学过程中我们发现，这样教学，学生经常会出现测量错误，当没有从零刻度测量时，还会有更多的学生出错。其实，在今后的生活中学生会发现，很多事物都不需要我们去测量，其长度已经在包装上标注得很清楚。那我们教学生用尺子测量时要教什么呢？要教把相同的单位长度累加在一起，就得到了被测物体有几个单位长度。这个意识就是上位的，就是一个大概念。今后学生在生活中要想知道一个物体的长度，他就知道用一个已知长度的物体和被测物体去比较。或者他手中的尺子是不完整的，他就可以用单位去测量，而不是只知道找零刻度。通过灵活运用所学知识，我们可以解决日常生活中的挑战。因此，“大概念”中的“概念”，还泛指一种能够实现迁移意识和能力的概念。
四、在单元式教学中运用“大概念”的几点建议
“为了落实大概念，教师可采用UMU互动平台，以实现评价主体多元化和内容多样化”[4]。只要学生参与相应的活动，平台就会自动根据学生的参与次数、时长、被点赞数等指标进行评定并记录积分。平台还可以具体记录每位学生获得的单项活动积分数，如小节积分、基本积分、卓越学习积分、积极学习积分、特别认可积分等。教师可以通过这个积分清晰地了解学生在预习阶段和其他各阶段的各项活动以及课后作业等的具体表现，从而有所依据地对学生进行评价。
通过使用UMU互动平台，我们可以创建各种活动，如讨论、提问和作业。这些活动可以进行深入的师生评价和学生互评。此外，我们还允许学生提交各种形式的文件，如语音、视频、图片、电子文档、作品展示和作品评选。在评价过程中，允许学生进行学生互评、小组互评。UMU互动平台提供多种多样的评价方式，包括问卷调查、讨论交流等，以及师生互评、小组评价等，使得评价更加客观、全面、公正，让学生的作品得到更多的认可。此外，为了让家长参与到评价过程中，学生们还可以将活动分享给家长，让他们参与到评价中来，从而更好地实现多元化的评价。
为了让单元内容评价更加合理，要对UMU互动平台的AI评价维度和权重进行自定义。选择和提炼大概念对于本单元教学设计来说至关重要，它能够准确地把握现实中的痛点，这是本单元教学设计的一大亮点。每一部分都紧紧围绕大概念展开，旨在开辟一条新的美育之路，有助于艺术教学的主体化、项目化、情景化和品质化，进而培养学生的思维方式和迁移能力。教师透过单元式教学转变教学设计思路，聚焦于课堂，以构建具有时代特征的高中美术课程，以便更多地适合学生的学习要求，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。透过增强教学内容，使学习者能够更多地融入其他学科、社会和职业，进而实现全面而有个性的发展[5]。
依据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们所学的知识不用就会被淡忘。但是，如果我们理解了知识，就不会轻易忘掉。例如，长方形的周长计算公式，很多学生会和长方形的面积计算公式混淆，那是因为他们只记住了公式，时间一长就遗忘了。如果学生记住封闭图形周长是单位长度累加一周的长度，面积是单位面积的密铺，他们就能够灵活地解决各种周长和面积问题。也许一种绘画方式未必应用于生活中的现实问题，但是它蕴含的思维方式是能够在生活中找到原型的，并能够灵活地解决各种问题。
在“双新”背景下单元式教学中运用大概念教学不仅为学生提供了上位的学科学习路径，而且能帮助学生更好地理解与运用所学知识。因而大概念教学既对高中美术教师的学科专业素养提出了更高的要求，也为我们教师的专业化发展提供了明确的研究方向。为了落实“双新”理念，适应不同层次的学生，更好地提升广大学生的美术素养，需要对高中美术单元教学模式进行创新。首先，探索了高中美术单元式教学模式与“自学议论引导”教学法的有效衔接。其次，教师提出将乡土美术资源应用于高中美术单元式教学中，便于学生能够更直观更深入有效地学习掌握知识点。大概念教学在高中美术单元式教学模式进行是由其本质所决定的，因为高中美术单课相对简单，时间太短，以至于无法考虑大概念的深入发展，也无法探究基本问题和实际应用。一个抽象的大概念要由一定数量的具体案例支撑，与“宽而浅”的学习不同，大概念教学追求“少而精”。那么如何围绕大概念进行整体教学设计？以下是教师的几点浅见。
一是教学目标的设定。教学目标应基于课程目标、学业质量要求、学情分析、教材解析等要素设定，且目标要可测量。二是提炼和获取大概念。结合教学目标和育人价值，获取大概念，设计出基于大概念的问题链或任务群，构建知识关联和知识网络。三是教学过程设计。以问题链或任务群驱动教学，做好教学过程规划。四是学习评价和作业设计。评价是教学活动的有机组成部分，是教学设计的基本要素之一，作业是教育教学的关键环节之一，作业设计是落实“双减”政策、减负增效的有效举措。
无论是促进学生的全面发展还是培育学生的核心素养，都有赖于一种更具整合性的教学样态，大概念则为高中美术教学提供了一个新的理念和方法。通过对大概念理论的学习和实践，我们更深刻地理解了新课标、把握了新教材、懂得了教学，为落实学科核心素养培养找到了抓手，为加强学生学科核心素养培养找到了重要突破口。深入把握大概念在教育领域中的应用和认识其指导价值，才能深入推进课程改革和育人方式变革。
参考文献
[1]胡知凡. 谈高中美术学科核心素养的提炼与水平划分[J]. 美术观察，2017，（04）：8-10.
[2]吴文琴. 核心素养下美术大单元教学的设计与实施[J]. 求知导刊，2020，（49）：88+90.
[3]李燕婷. 大概念下美术教学的意义及其运用[J]. 美术教育研究，2022，（12）：150-151.
[4]葛福鸿，张丽萍. 教育信息化2.0背景下混合式教学实证研究——基于UMU互动学习平台的教学实践[J]. 教学与管理，2019，（24）：31-33.
[5]杨洁琼. 普通高中美术模块课程实施研究[D].西南大学，2014.
