陈月
* 本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘双减背景下初中语文个性化作业设计的策略研究”（课题立项号：GS【2022】GHB0658）的研究成果。
摘 要：“双减”政策出台对初中语文教学提出了更高要求。设计个性化作业是语文教学的重要环节，既可以帮助学生巩固课堂所学知识，又能激发他们的学习兴趣，是一种极具个性化的教学手段。设计语文个性化作业可以从以下几个方面入手：一是基于“双减”背景下的作业设计原则；二是立足语文学科特点及实际学情，突出个性特点；三是充分发挥语文学科优势，设计灵活多样、形式多样的个性化作业；四是充分利 用信息技术手段为学生提供个性化作业；五是鼓励学生参与、自主、合作、探究。
关键词：双减；初中语文；个性化作业
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）20-0173-03
个性化作业是指教师根据学生的个体差异，在教师的指导下，以学生自主选择为基础，设计具有个人风格和个性色彩的作业。在初中语文教学中，个性化作业能够充分激发学生的学习兴趣，为学生提供更加个性化的学习体验，也是教师引导学生开展学习活动的重要手段和途径之一。基于此背景下，研究初中语文个性化作业设计的有效途径及效果评价具有重要意义。
一、“双减”背景下的作业设计原则
“双减”政策中明确要求，教师在设计作业时，要充分考虑学生的个体差异，确保作业质量，尊重学生个性。“双减”背景下的作业设计要在保持原有学习质量和学习水平的基础上，坚持“五育”并举，立足学生实际，为学生全面发展助力。基于以上背景及研究发现：初中语文教师在布置语文个性化作业时，要遵循以下几个原则：
（一）基础性原则
作业是学生学习知识的巩固过程，也是教师教学工作中不可或缺的一部分。因此，初中语文教师在布置作业时，需要遵循基础性原则，设计具有基础性的作业内容。在日常教学中，教师可以布置一些基础性作业来巩固课堂所学知识，提高学生对知识的掌握和运用能力；在此基础上，教师还需要设计一些拓展型作业来提升学生对知识的理解和运用能力。
（二）开放性原则
作业作为课堂教学的延伸，其主要功能在于帮助学生巩固课堂所学知识、拓展新知识。因此，教师在布置作业时，需要根据教学目标和学生实际学情来选择不同类型的作业形式。同时，教师还可以组织一些综合性和实践性作业来提高学生的综合素质，让学生在实践中获取知识，在实践中进行检验。例如，教师可以设计一些综合性作业，让学生通过查找资料、深入探究等方式来提高自己的语文能力。
（三）主体性原则
在实际教学中，很多教师依然采用传统的作业方式，导致作业质量不高，学生对所学知识的理解和运用能力也不强。因此在初中语文教学中，教师需要遵循主体性原则，利用不同形式的作业来调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动性。例如，教师可以设计一些实践型作业、探究型作业来帮助学生进行学习和研究。与此同时，教师还需要从不同角度设计不同类型的作业来拓宽学生视野、提高学生综合素质。
因此，作业设计应坚持“以生为本”的教育理念，要关注学生的实际学情和个性化差异。作业设计要做到布置有层次、有弹性。根据教学目标及内容的不同层次来布置作业任务。教学目标为低阶目标时，可以布置基础型与掌握型作业：基础型作业侧重于巩固基础知识；掌握型作业侧重于对所学知识的进一步理解与运用。教学目标为高阶目标时，可以布置拓展型作业：拓展型作业是将基础知识与实际生活联系起来，让学生通过实践来加深对知识的理解和运用。教学目标为终极目标时，可以布置实践性与创造性作业：实践性作业要求学生将课本知识和现实生活联系起来，通过实践来加深对知识的理解和运用；创造性作业要求学生设计出富有创意的作品，通过创新设计来提高他们的学习效率。
二、合理设计语文个性化作业
（一）立足语文学科特点及实际学情，突出个性特点
初中阶段的学生在知识能力方面已经具备一定基础，但是他们的认知能力和思维能力仍需要不断培养。所以教师在布置作业时，可以结合教学内容和学生认知特点，选择适合学生的个性化作业。
例如，在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》这篇课文时，教师可以设计如下的个性化作业：①情感表达：请你写一篇短文，描述你对祖国的感情。可以从自己的角度出发，表达对祖国的热爱之情，可以包括你对祖国的认知、你所感受到的祖国之美等。②创意绘画：如果你对绘画感兴趣，你可以通过画画的方式表达对祖国的热爱。可以是祖国的自然风光、历史文化，或者你心中理想的祖国景象。③对比分析：比较《祖国啊，我亲爱的祖国》中表达的情感和你自己的感受，看看有哪些共鸣，又有哪些不同。可以通过表格、图表等形式进行呈现。
此外，针对《回忆我的母亲》这篇课文，同样可以设计个性化作业：①感悟写作：请写一篇关于你的母亲的感悟文章，表达你对母亲的感恩、理解和思念之情。可以回忆母亲对你的关爱，也可以表达你对母亲的爱和敬意。②行动表达：你可以帮助母亲做一件事来表达对母亲的感情。可以是做一桌美味的饭菜，或是完成一次家务劳动。③家庭访谈：与家人沟通，了解他们对母亲的看法和记忆。可以通过访谈的方式收集家庭中不同成员对母亲的回忆，可以通过文字、录音等方式呈现。
通过这样的个性化作业设计，学生可以通过文字、绘画等方式更深刻地理解课文，同时能够培养其表达和创意能力。这种设计充分考虑了学生的个性差异，使每个学生都能在表达中找到适合自己的方式。
（二）发挥语文学科优势，设计灵活多样、形式多样的个性化作业
语文作业设计不能过于机械，要根据课文内容和学生的认知水平设计个性化作业。同时，语文作业的设计要关注学生的个体差异，面向全体学生，使每个学生都能在作业中有所收获，体现分层教学的要求。例如，在学习《春》这篇课文时，可以让学生把自己喜欢的诗词抄下来，并要求全班学生进行背诵。但对那些对诗词内容不感兴趣，且理解能力较差的学生来说，则是很大的负担。因此，教师在布置作业时应因人而异地设计个性化作业。教师可以布置这样一个作业：①根据本单元的主题，选择一首诗歌，在教材中查找相关资料，以诗歌的形式写出自己对这首诗的理解和感悟；②以“春”为主题，在网络上搜索关于春天的诗词，用自己喜欢的方式写一首诗；③将自己所选的诗歌和诗中提到的春天景象以及诗句等在班内交流并进行展示；④将自己写的诗及欣赏到的诗意画或照片等作为班级美篇进行展示。语文作业设计时要注意不同层次学生能力差异，设计不同层次作业，面向全体学生，以促进每个学生语文素养的发展。总之，语文作业设计应根据不同学生学习的特点和需要进行，以满足不同学生发展的需要。
（三）充分利用信息技术手段为学生提供个性化作业
随着信息技术的发展，各种现代化的教学软件被广泛应用，教师可以通过这些软件设计作业，提高工作效率。例如，在教授《从百草园到三味书屋》这篇文章时，为了让学生更好地理解作者鲁迅的写作手法，笔者在课堂上利用微课为学生讲解了“百草园”的特点。还播放了《从百草园到三味书屋》中的片段，让学生体会鲁迅对童年生活的喜爱和怀念。同时，笔者还运用多媒体为学生播放了其他作家对《从百草园到三味书屋》的描写视频，在这节课上，学生可以通过多媒体看到鲁迅童年生活的丰富多彩，学习了《从百草园到三味书屋》中鲁迅童年生活的乐趣，了解了作者表达自己对童年生活喜爱的情感。课后，笔者还利用软件为学生布置了相关的个性化作业：选择一篇自己喜欢的作品阅读，体会鲁迅童年生活的乐趣。接着，笔者利用电脑将这些材料呈现在屏幕上，学生根据自己喜欢的内容展开讨论。有的学生说鲁迅是一个热爱大自然、喜爱动植物的人；有的学生说鲁迅是一个热爱学习、勤奋刻苦的人；还有的学生说鲁迅是一个关心他人、善良而又勇敢的人。这些都是学生自己感悟出来的。可见，多媒体技术在本次教学中发挥了很大作用，让学生能够更深刻地理解鲁迅的作品风格。多媒体技术在语文作业设计中具有很大优势，教师可以通过多媒体为学生提供个性化作业，让学生在课堂上就可以掌握知识。
三、初中语文个性化作业的评价标准
作业设计要符合学生实际，尊重学生的差异性，面向全体学生，兼顾不同层次学生的发展。要让每个学生都能参与到作业设计中，根据不同类型作业的特点和要求，让学生从完成作业中获得满足感和成就感。在作业布置上，教师要发挥好评价的激励和导向作用。评价主体要多元，教师和学生都可以对自己的作业进行评价。在教学中可以这样设计：将同一类型作业设计成多个系列，通过多种形式进行评价。评价内容应包括对作业的整体设计、完成过程中所表现出来的综合能力等方面的评价。
其一，作业是否体现基础性。这就是考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，主要看作业设计是否符合课程标准的要求，有无出现“一课多练”“一张试卷多个题”的现象。要做到基础知识的基础性，必须回归课本。同时，要关注作业设计是否有层次，有梯度，是不是从易到难、循序渐进。对作业的评价也要做到少而精，不能把作业做成重复的机械训练，更不能布置给家长和学生批改后的重复题。
其二，作业是否体现综合性。这是指作业所涉及的知识、技能与学生实际生活相联系，具有一定的开放性和综合性特征。主要看作业是否能体现语文学科的特点，是不是把语文知识和生活实际相联系。对作业的评价，既要关注作业所涉及的基础知识和基本技能的掌握情况，更要关注学生在作业过程中所表现出来的思维能力、创新精神等方面的综合素养，是否真正体现了语文学科特点和语文学科价值。
其三，作业是否体现实践性。这主要看作业内容是否体现语文学科实践活动内容；作业设计要考虑学生的实际学情和年龄特点，能够充分发挥学生主体作用，充分调动学生自主学习的积极性。同时，要关注作业设计是否体现了课内课外相结合，是否有利于促进学生主动参与、合作探究。对布置的作业，应尽量通过图片、视频、动画等多种形式呈现，更有利于激发学生的兴趣。同时，要关注作业完成过程中的实际效果，是否达到了预期的目标。
其四，作业是否体现创造性。这主要看作业是否体现了创新意识和实践能力。作业要注重培养学生的创新意识，鼓励学生提出问题，在实际应用中提升解决问题的能力。同时，要关注作业设计是否能够鼓励学生通过学习与实践，掌握知识技能，获得成功体验；培养良好行为习惯和道德品质；发展创新精神和实践能力；培养合作意识和团队精神。
四、 初中语文个性化作业效果评价
教师也可以采取教师、家长、同学、同伴评价等多种方式，对学生完成作业的情况进行评价。
一是作业批改与反馈。通过教师批阅作业的方式对学生的学习进行评价。如教师利用多种方式，对学生作业中出现的错误进行批改，并在班级中进行展示交流，以引起学生对作业错误的重视。教师可以采取口头评价和书面评价相结合的方式，对学生做错的地方进行评价，并让学生了解自己做错的地方在哪里，及时更正错误；教师还可以通过问卷调查法、谈话法等方式收集反馈信息，根据反馈信息对作业进行评估。
二是学生互评作业。学生之间相互评价有利于互相学习，取长补短。在学习过程中，学生遇到问题可以通过小组讨论、小组合作等方式解决；也可以通过互评的方式相互了解、相互学习；还可以通过不同同学之间的互相评价来激发学生的学习热情。
三是作业展示与评价。语文学科除了知识，还有语言文字运用、思维能力、审美情趣等，因此，教师可以鼓励学生充分发挥想象力和创造力制作手抄报、小书法展示等方式来展示自己的作业成果。
五、结语
总之，在语文教学过程中，教师要充分考虑到学生的不同情况和实际需求，根据不同层次的学生布置不同难度的作业。同时，在完成语文作业时，教师还要鼓励学生互相合作、自主探究、积极表达、认真倾听。这样不仅能帮助他们掌握知识，还能培养其合作意识和动手能力。为了学生更好地成长，教师要在日常教学中多加关注和引导。
参考文献
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