王春兰
摘 要：幼儿阶段是培养阅读兴趣的关键期，良好的阅读习惯可以促进幼儿语言表达、情感认知及智力发育等方面的综合发展，此过程应得到家庭的配合与支持。在家园共同合作，努力培养下，才能不断激发幼儿的内在潜能，挖掘幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其日后学习发展奠定基础。基于此，文章从家园合作共同培养幼儿阅读兴趣的优势入手，论述了家园合作共同培养幼儿阅读兴趣的原则，进一步探究了家园合作共同培养幼儿阅读兴趣的实践路径。
关键词：家园合作；幼儿阅读兴趣；实践活动
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0039-03
幼儿阅读兴趣的培养对其终身学习和发展影响深远。在教育备受关注和重视的时代，培养幼儿对阅读的热爱和兴趣就显得尤为重要。家庭和幼儿园在培养幼儿阅读兴趣中扮演着不可或缺的角色，而家园合作是培养幼儿阅读潜能的关键。在实际的发展过程中，需要家园达成培养阅读兴趣的共识，结合幼儿的成长特点及阅读需求，不断地进行分析和探究，并提出有效的方法，逐步提升幼儿阅读的热情和参与性，让幼儿在和谐的家庭亲子关系及轻松愉悦的园内阅读环境中健康成长，为幼儿综合能力及未来发展保驾护航。
一、家园合作共同培养幼儿阅读兴趣的优势
（一）家园合作促进亲子关系
家园共同关注幼儿的阅读兴趣，可以让家长与幼儿教师进行更深入的交流与合作。通过定期的沟通互动，双方可以分享幼儿的阅读喜好、阅读习惯以及阅读中的困难和挑战，不仅加深了双方的了解和信任，还形成了更为紧密的亲子关系。同时，在阅读活动中的共同参与还可以拉近彼此的距离和情感交流，增加亲子间的共同体验和相互分享。家长可以与幼儿一起参加幼儿园组织的阅读活动，如家庭阅读夜、亲子阅读沙龙等，这不仅为家长提供了更多了解幼儿的机会，也为幼儿创造了一个与家长一同享受阅读乐趣的情境。共同的阅读体验可以加深亲子间的情感联系，增强彼此之间的亲密度。另外，家园合作还为家长提供了更多参与和支持幼儿阅读的机会。幼儿园可以向家长提供相关的阅读指导和资源，让家长更好地了解幼儿的阅读发展和需求，并提供相应的支持和引导。家长的积极参与互动，不仅为幼儿的阅读提供帮助和指导，还能成为幼儿的榜样和引领者，激发和培养其阅读兴趣。
（二）家园协同激发阅读动机
家园协同合作通过不同的方法和形式，激发幼儿内在的阅读动机，使其自主参与阅读活动。家园可以共同开展有趣的阅读活动和项目，例如，组织阅读分享会、阅读俱乐部或阅读比赛等，让幼儿有机会展示自己的阅读成果，与他人互动交流，不仅为幼儿提供社交和合作的机会，还能增强幼儿对阅读的参与和投入，进而激发阅读的动机。同时，家长和幼儿园还可以共同探索适合幼儿的有趣和吸引的阅读材料。家长通过关注幼儿的兴趣和爱好，选择适合幼儿阅读的图书和故事。教师则可以提供多样化的阅读材料，包括绘本、漫画、科普读物等，以满足幼儿的个性化阅读需求。通过与幼儿一同探索和选择感兴趣的阅读材料，激发其好奇心和求知欲，进而提升幼儿的阅读能力，并在阅读过程中，通过鼓励和赞扬增强其阅读自信和成就感。家长可以表达对幼儿阅读活动的重视和鼓励，给予积极的反馈和肯定。教师也可以在园内设置阅读奖励机制，对积极参与阅读并展示阅读成果的幼儿进行表彰和奖励，增强幼儿的阅读自信心，进一步激发其阅读的动力和参与的积极性。
二、家园合作共同培养幼儿阅读兴趣的原则
（一）互信合作原则
互信合作原则强调家庭和幼儿园之间应建立互信的基础，共同合作培养幼儿的阅读兴趣。只有建立互信的关系，家长和教师才能充分合作，共同为幼儿的阅读发展付出努力。首先，建立互信倡导开放与坦诚的沟通。家长和教师应保持积极主动地沟通与交流，分享关于幼儿阅读兴趣和进展的信息。双方需相互倾听和尊重对方的观点和建议，共同制订课程和阅读计划。通过积极地沟通，建立起互信基础，促进家庭和幼儿园之间的合作。其次，互信合作原则意味着家长和教师应相互支持和协助。家长为幼儿在家中的阅读提供指导和支持，及时与教师交流幼儿在家中的阅读情况。教师则可以提供专业的教学建议和资源，帮助家长准确地理解幼儿的阅读需求和发展潜力。通过相互支持和协助，家长和教师能更好地共同培养幼儿的阅读兴趣。另外，互信合作原则还强调透明和及时的信息共享。家园应共享幼儿的阅读成果和发展情况，家长向教师提供有关幼儿的阅读进展和变化，教师也应及时将幼儿在园内的阅读表现与家长分享。通过透明和及时的信息共享，让双方有效地了解幼儿的阅读进展，共同制订适合幼儿的阅读策略和支持措施。
（二）个体化关注原则
由于每个幼儿的成长环境、兴趣爱好、性格等存在一定的差异性，因此在家园合作共同培养幼儿阅读兴趣时，应尊重幼儿的个体差异，遵守个体化关注原则。此原则强调以个体幼儿的需求和兴趣为出发点，为其提供个性化的阅读支持和指导。通过个体化的关注，可以满足幼儿的阅读需求，促进其阅读兴趣的培养和发展。首先，家长和教师应了解幼儿的阅读兴趣和偏好，与幼儿进行深入沟通。通过了解幼儿喜欢的题材、类型和风格，提供更贴近幼儿兴趣的图书和阅读材料，增加幼儿参与阅读的积极性和主动性。其次，根据幼儿的阅读水平和能力提供相应的支持。双方可以结合幼儿的阅读能力，选择适合阅读的书籍和材料。对于阅读能力较弱的幼儿，可以提供简单易懂的绘本和图画书，并逐渐引导其提升阅读水平。而对于阅读能力较强的幼儿，可以挑战更复杂的阅读材料，拓宽其阅读范围。另外，还应根据幼儿的个性化需求提供个性化的阅读指导。家长和教师可以根据幼儿的学习风格、注意力特点和学习节奏，采用不同的阅读方法。有些幼儿适合通过互动阅读或角色扮演来培养阅读兴趣，而有些幼儿可能更偏向独立阅读。个体化的关注和指导能够满足幼儿的阅读特点和需求，提供更有效的阅读支持。
（三）持续性原则
家园合作共同培养幼儿阅读兴趣的原则之三是持续性原则。该原则强调将阅读兴趣的培养作为一项长期、持续进行的工作，通过不断地努力和积累，帮助幼儿建立持久的阅读习惯和兴趣。首先，持续性原则要求家长和教师在日常生活中将阅读融入幼儿的学习和娱乐活动中。家长可以在家中营造阅读的氛围，每天为幼儿定期安排阅读时间，并与其一起分享阅读的乐趣。幼儿教师可以在幼儿园中不断提供丰富多样的阅读机会，培养幼儿的阅读兴趣和能力。持续地将阅读融入日常生活中，帮助幼儿形成持久的阅读习惯，并保持对阅读的兴趣。其次，强调持续关注和支持。家长和幼儿教师应定期评估幼儿的阅读进展，及时给予鼓励和反馈；与幼儿讨论阅读的感受和理解，帮助克服阅读中的困难，并提供适当的阅读指导。家长和教师的持续关注和支持可以激发幼儿的阅读动力，帮助幼儿养成持久的阅读习惯。另外，还强调家园间的合作与协同。双方应定期交流和互动，分享幼儿的阅读情况和进展。家长告知教师幼儿在家中的阅读习惯和成果，教师与家长探讨如何更好地支持幼儿的阅读发展。通过持续的合作与协同，有针对性地监督和指导幼儿的阅读学习，进而培养其持久的阅读兴趣。
三、家园合作共同培养幼儿阅读兴趣的实践路径
（一）明确家园合作的目标，达成培养阅读共识
家长和幼儿教师都希望培养幼儿热爱阅读、建立阅读习惯，并能在阅读中获得快乐和知识。为了确保家园合作共育幼儿阅读兴趣的效果，可以共同商讨确定明确的目标，并制订具体的计划。家长和教师需要进行深入的讨论和交流，保障双方在培养阅读兴趣方面持有一致的观点和方法。比如，共同认识到在幼儿学习初期，培养阅读兴趣比学习技巧更重要。双方可以就如何选取适合幼儿阅读的书籍、如何激发幼儿的阅读兴趣等问题进行协商并达成共识。具体可以从以下几点入手：第一，共同选取适合幼儿的图书。家长和幼儿教师可以交流幼儿的兴趣爱好和阅读水平，共同选择适合幼儿的图书。例如，如果幼儿对动物情有独钟，可以推荐一系列关于动物的图书，如动物百科、动物园的故事等，让幼儿在阅读的过程中获得满足感和兴趣，进而更加积极主动地参与阅读活动。第二，创建舒适的阅读环境。家长和幼儿教师可以共同营造一个舒适且有利于阅读的环境。例如，在家庭中设置一个专门阅读的房间，摆放舒适的阅读椅子、柔和的灯光、书架等；在幼儿园中创设阅读角落或图书室，配备各类图书或阅读区。舒适的阅读环境能让幼儿感到轻松和愉悦，增加其阅读的乐趣。第三，可以定期开展针对幼儿的阅读活动，以激发幼儿对阅读的兴趣。例如，家庭可以每周举行家庭阅读夜，全家人一起阅读、讨论和分享；幼儿园则可以组织阅读小组、阅读比赛和亲子阅读活动。这些活动让幼儿感受到阅读的乐趣，并乐于参与其中。通过以上方式，让家园合作的目标性更具有针对性，通过紧密合作，共同努力，为幼儿营造优质的阅读环境和氛围，有助于培养幼儿的阅读兴趣和习惯。
（二）凸显阅读的主题性，组织亲子阅读活动
在日常的幼儿教学过程中，幼儿教师可以结合幼儿日常的生活习惯、道德品行及兴趣等，选择不同的类型的主题活动，让幼儿始终保持新鲜感和阅读的动力，并愿意主动参与到教师的主题阅读活动中来，接受幼儿文学作品的熏陶。在家园合作的背景下，教师可以组织一些具有家庭亲子情感主题的活动，并邀请家庭成员积极参与，在互动中增进亲子关系的同时，促进幼儿对阅读内容产生浓厚的兴趣，丰富幼儿的情感世界，不断提升幼儿的认知水平和能力。例如，幼儿教师可以设计“我爱我家”的阅读主题活动，让家长陪伴幼儿阅读该主题的绘本，其中包括《我爱妈妈》《该睡觉了，小宝贝》《小房子大家庭系列》等，通过阅读让幼儿体会父母日常中的点滴之爱，学会与家庭成员相处的方法和技巧。同时教师还可以利用信息技术搭建“家园共育亲子互动平台”，让父母和幼儿选择印象较深的绘本内容进行角色扮演，并将互动的视频进行发布分享。家长可以鼓励幼儿将阅读的感受和想法表达出来，提升幼儿的语言表达和思维能力。同时为了增进家园合作的互动性，家长可以结合幼儿在家庭中的阅读习惯自拟阅读的主题，如针对胆小的幼儿可以阅读《我不害怕》《世界真好》《没有做不到的事》等绘本，提升幼儿的勇气和自信；对于不讲卫生的幼儿可以阅读《不洗手的战争》《细菌不是用来分享的》等绘本，提升幼儿的卫生意识，养成良好的卫生习惯。通过主题阅读活动，可以激发幼儿的阅读兴趣，帮助其进行自我管理和约束，促进幼儿身心健康的发展。
（三）赋予幼儿阅读的自由，鼓励幼儿发挥想象
幼儿思想单纯，想象丰富，家园应结合幼儿的成长特点和兴趣喜好，为幼儿创造充足自由的阅读时间和空间，让幼儿在阅读的世界里充分发挥想象力和创造力。在家园合作的过程中，应给予幼儿选择适合自身阅读材料的自由。比如，在幼儿园的图书馆或家庭的书架上提供各类丰富多样的图书供幼儿选择。幼儿可以根据兴趣和阅读水平自主选择想要阅读的书籍。自由选择能激发幼儿的主动性和阅读的乐趣，提升其自主阅读和表达的能力，有利于幼儿智力水平的发育和提升。在阅读的过程中，家长和教师可以通过引导和鼓励的方式，让幼儿发挥想象力，将书中的故事和情节融到自身的想象世界中，并将所感所想大胆地表达，与同伴分享，增强其阅读的体验和理解能力。同时，教师还可以与家长进行积极的沟通与讨论，为幼儿推荐阅读性及教育性较强的绘本，让幼儿根据自身的喜好进行自由选择，如《奇异的小火车》《解密太空》《快乐成长故事》等，每个系列中的绘本内容都比较丰富，并且连续性强，可以抓住幼儿的目光，吸引幼儿的注意力，让幼儿自由地探索和想象。在此过程中，家长和幼儿教师可以进行适当的引导，或提出相关的问题，让幼儿根据阅读的内容进行回答和想象，培养幼儿的想象力和创造力，激发其对阅读内容的发现力和探索能力。
四、结束语
综上所述，通过家园合作的努力，幼儿能在家庭和幼儿园两个重要的环境中获得支持和指导，建立起健康的阅读习惯和观念。幼儿可以与家长一起探索书籍的世界，从中获得快乐、知识和启发。通过家长与教师的互动，培养幼儿对阅读的兴趣和热爱，进而持续地保持阅读的习惯，并在阅读中不断成长。
参考文献
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