修炳华
摘 要：语文是学习其他学科的基础。小学语文阅读是培养和锻炼小学生综合能力的过程，是决定学生今后发展轨迹的人才培养活动。小学语文整本书阅读不仅可以提高学生的语言表达和书写能力，还可以帮助学生养成良好的学习习惯，对学生今后的学习和发展成长都有非常重要的意义。然而在教学过程中，受传统教育观念的影响，部分小学语文教师并不重视小学生的整本书阅读指导，导致小学语文阅读的教学质量低，学生也缺乏兴趣。因此，教师要重视阅读指导，要改变阅读形式，积极引导，营造良好的阅读氛围。
关键词：小学语文；课堂教学；语文阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0237-03
“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是小学语文教学的重要组成部分之一，是做到出口成章，笔下生花最基础也是最有效的方法。目前，小学生语文阅读并不受到重视，部分教师和家长更加重视考试分数，缺乏客观的环境条件和主观意识，学生也缺乏良好的阅读习惯。为了改变上述问题，小学语文课堂中的“整本书阅读”指导是必须重视的，教师应该从各方面改变教学模式，帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。
一、改变形式，阅读引导
为了保证整本书阅读教学策略的有效实施，教师要转变传统的阅读形式，丰富小学语文整本书阅读教学课堂的阅读形式，激发学生的阅读热情。除了传统的阅读模式搭配，教师还要适当增加一些其他合乎学生兴趣的元素，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平和阅读效率。教师要对学生的整本书阅读进行针对性的指导，改变过去填鸭式的整本书教学阅读习惯，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主阅读能力。同时，教师要转变教学思维和教学观念。在整本书阅读教学中，教师应摒弃精读法，实行略读法。整本书阅读教学篇幅过长，因此，教师要根据学生的实际学习情况和心理特点制订更合适的阅读方法。
例如，在教学部编版语文六年级上册《少年闰土》时，教师可以让学生阅读鲁迅先生的《故乡》。教师可以提前准备好PPT，展示鲁迅先生的个人信息和相关资料，加上书的创作背景和提纲。通过这样的方式既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生对《故乡》这本书有一个大概的了解，阅读的时候会更深入，易于掌握书籍的中心内容和主旨，掌握作者的情感，映射书中的历史背景，了解时代的发展情况。然后，教师可以将《故乡》的阅读重点和难点进行归纳，设置成问题，在学生进行《故乡》的阅读之前，向学生提问：“如今的闰土与昔日的他相对比有什么变化？”“杨二嫂具有什么样的性格特征？”“导致其中人物变化的原因是什么？”让学生带着问题去阅读，给予学生充分的思考时间和空间。之后，教师将学生以4～6人为一组进行分组，设置《故乡》的相关话题，“有人说鲁迅的《故乡》实则描写了两个故乡，一个是理想中的故乡，一个是现实中的故乡，你是否同意，谈谈理由”“我希望宏儿和水生应该有怎样的新生活，说些你的看法”，让学生进行讨论交流，帮助学生在进行整本书阅读时提高阅读能力和探索能力。整本书阅读在学生成长和学习过程中具有非常重要的作用，尤其是对培养良好的读书习惯更是有着举足轻重的作用。因此，教师要转变传统的教学方式和教学观念，将学习的主体地位还给学生，根据学生的实际学习情况和认知发展规律结合阅读的书籍，制订适宜的教学方案和教学计划。以此提高学生的阅读水平和能力，促进学生写作能力和学习成绩的提高，进而拓宽学生的视野，使学生了解更丰富的生活、欣赏更美丽的景色、体会更动人的童话，增长学生的知识，使学生学到基础课堂所教以外的知识。同时，可以提高学生解决问题的能力，阅读的过程中收获的知识，可无形中增加学生的智慧。
二、选择素材，阅读规划
在小学时期，为了有效实现整本书阅读的教学策略，首先要选择阅读素材。教师要根据学生的实际学习情况和认知发展规律，结合学生的学习阶段，选择适合学生的文学作品。针对同一学习阶段的学生存在的阅读理解能力和阅读的基础等方面的差异，教师要因材施教，调动学生的阅读积极性。小学生年纪小，对世界未形成完整、清楚的认知，缺乏自我约束能力，且好奇心重、很难静心阅读。因此，教师要为学生制订阅读任务和阅读计划，制订阶段性的任务目标，循序渐进地提高学生的阅读效率。
例如，在学习部编版语文五年级上册《牛郎织女》一课之后，教师可以推荐学生阅读《中国神话故事》。教师将整本书进行合理的划分，制订阶段性的阅读任务，让阅读基础好的学生适当阅读其他感兴趣的神话书籍拓展自己的见识，同时保持阅读进度。教师要通过开展神话故事分享会等方式检验学生的阅读成果，让学生分享自己读过的神话故事，帮助学生了解中国的传统文化，开阔眼界、增长见识，从小培养学生的爱国意识和民族自豪感。对于学生分享的故事，请学生谈谈自己的看法，可以进行自由发挥改编续写。之后，请学生讲述从书中学到了哪些知识，或者对其中的人物角色有什么认识。有些学生羞于表达自己的真实想法且由于年纪较小，难以正确有逻辑地描述。因此，教师就要及时引导、鼓励、帮助学生进行自我表达，给予学生积极的课堂情绪，增加学生的自信心，保障学生的学习热情。
又如，在部编版语文三年级上册《卖火柴的小女孩》的教学过程中，教师可以推荐学生阅读《安徒生童话》，考虑到低年级的小学生的心理特征，可以推荐阅读带插图的或者是绘本童话，然后根据学生的整体水平和差异，布置阶段性任务，一周阅读三篇童话故事，并请学生进行分享。教师让学生自由组合，选择自己喜欢的童话进行舞台剧的表演，与此同时，让学生自己制作童话故事人物的形象铭牌，既锻炼了动手能力，又能充分发挥学生的想象力，促进学生的创新能力的提高。然后教师组织学生进行评选，选出学生心中最喜欢的作品，教师给予奖励和表扬，刺激学生积极进行自我表达能力的提高，帮助学生理解文章的内容，提高学生的共情能力和理解能力。在小学语文整本书阅读的教学过程中，最重要的无疑是素材的选择，其次是阅读计划的制订。选择科学适宜的阅读素材能帮助学生更好地理解书中的知识，提高学生的阅读兴趣，发挥学生的主观能动性，促使学生主动阅读。对耐性差、好奇心重的小学生而言，这是最佳方法。合理制订阅读计划，能推动学生的阅读进度，提高学生的自制能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，找到适合自己的学习方法。教师通过这种方法实现教学目标，培养学生的语文思维和核心素养，促进学生的全面发展。
三、趣味阅读，文化培养
兴趣是最好的老师。在传统的小学语文教学中，通常是以教师为主导，向学生灌输知识，进行填鸭式教学，语文教师虽然重视阅读，但大都局限于课本的碎片式阅读，忽视了训练学生进行整本书阅读的必要性。教师要根据自己的观察和分析对班上学生的性格、学习的侧重点和方式有充分的了解。因此，在备课过程中，教师要根据学生的实际情况，因人而异，制订适合学生的“整本书阅读”指导方案。教师还要及时关注了解学生的实际情况，根据学生的兴趣爱好，鼓励学生积极表达自己的观点。这不仅有助于提高学生的阅读兴趣，还能锻炼学生的语言表达能力。随着科学技术的发展，教师可以通过多媒体等方式，从网络上收集相关的资料与学生分享。由于年龄小，学生更偏好通过色彩绚烂的图片和具有故事性的视频进行了解。
例如，在部编版语文二年级上册《八角楼上》的教学中，这篇课文主要是描述了抗战时期的艰苦，表达了革命胜利的艰辛不易，引申一下课文传递了爱国主义和伟大的革命精神。教师可以根据课文，推荐书籍《小兵张嘎》，教师要注意学生的年纪和性格特点，可以先通过播放影片《小兵张嘎》，引起学生的好奇心和探究欲，再引导学生进行阅读，培养学生的爱国主义精神。教师可以根据小学生的整体情况，制订阅读计划，让学生通过各种方式记录自己的阅读情况，让学生对自己的阅读情况有基本的认知。总之，提高小学语文整本书阅读的趣味性，可以更好地引导学生学习书中的知识，开阔学生的视野，为学生今后的小学语文学习指明方向，有利于小学语文教学工作的有效开展。而且有利于提高学生的课程参与度，改善学生在课堂上注意力不集中的情况，提高教师的教学质量和课堂效率，提高整体语文教学水平，实现语文教学的整体发展，符合新课改的要求。
四、情境构造，营造氛围
在整本书阅读教学中，教师可以通过模拟有趣的场景，帮助学生代入书中的角色，自由发挥想象力。教师在一旁辅助指导，拉近彼此的距离，缓和师生关系，以营造舒适的交流环境，缓解学生的心理压力，寓教于乐，让学生在快乐的环境中学习。
例如，在教学部编版语文五年级下册《猴王出世》时，教师可以先播放歌曲《白龙马》，放松学生的心情，缓解压力。在课文教学完成以后，教师可以引导学生阅读《西游记》，故事性强的书籍更受学生的喜爱，通过制订阅读任务、设置小礼物，激发学生的阅读热情，同时为了保证阅读的效果，教师可以要求学生每完成一次任务就写几句阅读随笔。教师可以创建情境，根据西游记的背景，让学生扮演故事中的角色，向大家演绎故事。通过这样的方式，帮助学生更好地理解人物的情感，提升了阅读质量，也是对传统文化的一次深入接触，培养学生的民族自信心和文化素养。此外，教师还可以推荐学生阅读《封神演义》，让学生感受博大精深的中华优秀传统文化的魅力，彰显民族特色，在学生心中种下传承和弘扬中华优秀传统文化的种子。教师要让学生全部参与进来，让学生自由发挥，积极参与。在这个过程中，教师要对学生的阅读交流作出点评，并向表达能力优秀、思维奇妙的学生提出表扬。这样的角色扮演活动，可以提高学生对整本书阅读的参与度，增加学生的自信心，激发学生的学习热情。学生在课堂上获得了积极的情绪，会刺激学生对下一次整本书阅读的期待，对学生的阅读积极性也有一定的提高。
五、合作探究，小组交流
学生是学习的主体，在小学语文整本书阅读教学中，教师必须根据学生的不同学习情况和学习特点，结合教学目标，倡导相互合作探究的阅读方式，以此激发学生的求知欲和好奇心，积极主动进行阅读。小组合作学习是最简单而有效的教学方法，对语文课堂上的整本阅读教学来说也不例外。小组合作学习符合小学生喜欢与人交流、展示自己的心理，也能增进同学之间的友谊。
例如，在学习了部编版语文四年级下册《铁杵成针》一课之后，教师可以向学生推荐《中华成语故事》，这样多个故事组成的书籍，与长篇小说相比，更能激发学生的阅读兴趣，提高学生的自信心。教师可以组织阅读交流会，让学生能够上台讲述自己阅读的好故事，分享自己对故事主角的看法以及对主角性格的猜测。之后，教师要对分享故事的学生进行评价和表扬。同时，可以把学生划分为5～6人一组，请每个小组根据自己阅读的成语故事选择一篇进行改编续写，并以角色扮演的方式演绎出来。随后，教师和学生要对每个小组的表演进行投票，选出最佳作品，教师给予表扬和奖品。通过这样的方式，锻炼学生表达的勇气和组织语言的能力。总之，小组之间的交流学习为学生提供了一个交流知识和思想的舞台，有利于发展学生的个性，在小组交流中彼此磨合、增加彼此的了解，加深学生之间的感情，提高学生的人际交往能力和语言表达能力，培养他们的集体精神和合作探究能力。
六、结语
综上所述，整本书阅读对小学语文教学至关重要。整本书阅读能帮助小学生掌握正确的阅读方法，提高学生的鉴赏能力和语言表达能力，同时能增强低年级小学生的写话水平和高年级小学生的写作水平，为今后的发展奠定坚实的基础。随着新课改的深入，教师利用科学的指导方式，能够使小学语文课堂中的整本书阅读会有飞速的发展，为学生提供丰富多彩的阅读模式，全方位培养学生，提高学生的文化素养和精神内涵，推动素质教育的发展。
参考文献
[1]杨毅.部编教材中阅读策略单元的整体设计与实施——以小学语文五年级上册第二单元“阅读要有一定的速度”为例[J].课程教学研究，2022（05）.
[2]张晓蓉，钟敏.小学语文“深阅读”课堂活动的设计及实施[J].中国教育学刊，2021（S2）.
[3]朱晓方.潜心阅读，快乐成长——小学语文课堂中的“整本书阅读”指导策略[J].语文教学通讯？D刊（学术刊），2021（12）.
[4]韩爱萍.小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法[J].家长，2021（32）.
[5]卢美利.基于支架式教学的小学语文整本书阅读活动设计与实施研究[D].海口：海南师范大学，2020.
