唐佳丽
摘 要：在“双减”政策推动下，建设家园共同体成为幼儿园教育发展的重中之重。幼小科学衔接需要幼儿园与家庭双主体推进，在家园观念一致、方法协同基础上全面打造幼儿健康成长的环境，为幼儿提供更加完善的生命呵护和人文指导，促进幼儿健康成长。在“双减”政策下，幼儿园教育可以从宣传科学育人理念、打造规范环境、设置趣味游戏、拓宽互动渠道四个方面着手加强家园合作，构建科学幼小衔接的良好育人生态。
关键词：幼儿园；家园共育；幼小衔接；双减
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0059-03
在“双减”政策指导下，基础教育重视围绕“提质、增效、规范、减负”目标调整课程结构与教育活动，搭建孩子健康成长、综合发展的良好环境。其中，落实幼小衔接教育活动，幼儿园教育应以幼儿身心发展特点与阶段性需求为基础，科学运用多样化活动帮助幼儿做好心理、生活、认知上的衔接。家长是幼儿园教育的重要合作伙伴，在幼小衔接教育中，家长发挥着至关重要的作用。“双减”政策也为家长提供了正确的方向和方法，指导家庭教育合理调整观念和方法，帮助家长减少衔接焦虑和教育难题。基于此，在幼儿园教育中教师应精研“双减”要求，在幼小衔接教育中加强与家庭教育合作，为幼儿长远发展打造智慧化、能动型、联动式环境。
一、“双减”政策下，加强家园协同的重要性
“双减”政策倡导幼儿园教育构建家园共同体，合理建设幼儿生命成长的综合性环境。在“双减”政策指导下，家园共育实现了教育理念和方法的一致，实现家园齐心协力构建发展性、整体性教育环境，为幼儿提供有设计、多基点的成长环境[1]。其次，家园共育是落实科学教育观念的重要部分，“双减”政策精神帮助家长正确认知孩子的成长与发展需求，促进家长参与到幼儿成长和发展中，与幼儿园合作促进幼儿的习惯养成和素质发展，为家园协同提供了创新方向和目标引领，引领家园教育共同创新，为幼儿创设高层次、高体验的全面发展环境。
二、目前幼小衔接在家园共育中存在的问题
（一）家园教育观念误差，目标定位不统一
幼儿园和家长教育目标不一致是家园合作的突出问题。比如在幼小衔接教育中，部分家长强调功利性的目标，而幼儿园则更注重幼儿全面发展和个性成长，目标的不一致加剧了家庭与幼儿园之间的矛盾和教育难度。其次，一些家长教育理念滞后，可能对幼儿发展的节奏和需求认识不足，在教育中过早期望或强迫孩子达到某种标准，这与幼儿园教育观点存在误差，可能会给幼儿带来心理压力，并阻碍其正常的成长和自主性。而且教育理念是需要不断更新和发展的，一些家长或者幼儿园教师缺乏学习和创新意识，教育方式陈旧或者偏离了主方向，造成幼儿园和家长彼此之间观念差距越来越大。因此，在幼小衔接教育中加强家园合作应以调整目标和方法为前提。
（二）忽视家园校三方合作，方法差异大
幼小衔接教育不仅是幼儿园和家庭教育的责任，同样需要多方参与，为幼儿成长创造高启迪、高体验的环境[2]。需要家庭、幼儿园和小学三方就幼儿目前的发展情况和存在问题加强沟通。很多情况下，家、园、校更多以自身的教育思想培育幼儿，各自为营，缺乏长期、科学的合作，导致三方的割裂感在衔接阶段爆发，难以利用多方资源优势帮助幼儿平稳过渡。因此，幼小衔接教育需要多方协作搭建幼儿优质成长环境。
（三）家园沟通渠道匮乏，合作流于形式
目前一些幼儿园的教育活动存在脱离幼儿主体、幼儿园单向发力等问题。首先，在家园沟通中呈现线上一面倒的现象，部分家长忙于工作缺乏主动参与沟通的意识，致使家园互动流于形式。其次，在幼小衔接沟通中常以教师为主导，家长处于“被动沟通”的状态下，家长难以提供有效的实施意见，互动活动丧失了提升、群力群策、综合引领的价值。最后，一些教师在家园合作中只是片面地要求和强调家长配合，却不能提供具体的方案和示范，致使家长无从着手，导致家园合作浅层化。因此，在幼小衔接教育中教师应结合双减要求建设家园共同体，形成教育合力。
三、“双减”下幼儿园幼小衔接需要解决的主要问题
（一）调整园本课程，做好幼儿入学准备
幼小衔接教育是幼儿成长和发展的必经阶段，需要幼儿从自由、游戏化教学的状态转向更加自立、按规则开展学科学习的模式，需要教师在幼儿园教育活动中培育幼儿良好的生活自理能力、健康个性和良好的学习习惯[3]。“双减”的落实更加强调围绕幼儿主体需求、综合发展创设活动，促进幼儿身心、综合能力衔接。在日常教育活动中幼儿园教师应展开衔接活动课程，落实语言、思维、生活等多方面的引领，实现教育方法、活动内容、生活方式向小学学习和生活靠拢，帮助幼儿做好、做全准备工作。但是在现阶段幼小衔接教育中同样存在目标模糊、方法缺乏创新的问题，需要教师进一步调整衔接课程，提高幼小衔接教育质量。
（二）加强家园互动，传播科学衔接理念
“双减”政策落实不仅需要幼儿园教育调整课程结构和教育内容，同样需要家庭教育的支持和辅助，需要搭建多方参与的平台，科学设置育人活动，引领幼儿平稳过渡。创新幼小衔接课程，幼儿园教师要重视加强家庭教育指导工作，可以借助交互平台分享科学的育人理念，让家长正确认识幼小衔接是家庭教育和幼儿园教育共同的责任，加强家园合作黏性。同时在家园交流互动中充分了解幼儿个性和需求，针对幼儿的学习品质、语言能力和社会意识等关键能力设置针对性教育方案，提升衔接教育实效。此外，幼儿园教育结合“减负”“提质”的要求，要重视运用趣味、多元活动帮助幼儿和家长减轻心理压力，既提升幼儿适应力，又提升家庭教育质量，实现家园教育协同。
四、依托“双减”优化家园协同科学衔接策略
（一）打造家园互动平台，加强科学理念宣传
新时代教育背景下信息技术与教育的深度融合，拓宽了家园沟通、互动的空间，教师要尊重幼儿主体地位，实现家园教育回归幼儿本真，打造优质的衔接教育环境，实现家园合作创设多样性、层次性幼儿成长环境，促进幼儿高阶认知、生活习惯等综合素质发展。家长是科学衔接教育的配合者与践行者，不仅要具有科学的育人思维引领幼儿身心健康成长，还要掌握先进的方法科学施教，培育学习习惯、思维方式、生活能力优良的时代新人[4]。因此，在幼小衔接教育中教师可以借助网络交互平台与家长分享先进理念和方法，帮助家长正确理解“双减”理念，实现家园协作为幼儿做好身心方面的衔接准备。
例如，在幼儿园教育中教师可以搭建家园交互平台，通过平台分享幼儿成长状态之余加强的家庭教育指导，让家长理解幼儿园的教育理念和教学方法，推进家园教育观念一致性，可以在平台分享专家讲座、专题讲解，让家长了解怎样合理减负，并树立促进学生综合发展的目标等。同时家长与幼儿园应建立平等、互信关系，教师可以使用平台分享有效促进家园教育理念和方法协同，将培育幼儿生活习惯、认知和思维落实到幼儿生活方方面面，建立科学衔接的教育环境，促进幼儿健康成长；而家长也可以利用平台针对幼小衔接的教育活动提出建议，实现群力群策建设更加契合班级幼儿成长的活动方式。
（二）合作创设规范环境，培育遵守规则意识
“双减”政策指导下幼儿园加强幼小衔接教育不局限于知识与技能培养，更强调塑造幼儿规则意识、专注意识，培养幼儿适应小学生活的各项能力。小学学习相较于幼儿园活动更加强调专注力和自律意识发展，让孩子要在课堂坐得住、认真学。然而，幼儿技能和能力的养成并不是一朝一夕的，需要将目标浸润在幼儿生活、游戏等各个方面，循序渐进地提升幼儿综合品质。家园合作要以幼儿生活为基础渗透规则、自律等培育目标，创造幼儿多维度发展的规范化环境，可以围绕同一目标设置活动，借助游戏引发幼儿探索和尊重规则的意识，通过适当的引导和启发锻炼幼儿注意力的控制能力和尊重规则的意识。
例如，在幼儿园教育中教师以“安吉尔游戏”打造幼儿独立游戏、自主探索的环境，让幼儿自主思考了解规则，并在合作中尊重规则，落实专注力和规则意识培育目标。教师可以利用园内沙滩创设安吉尔游戏活动，在水、泥沙、工具等多种材料，指导幼儿制作出鲜花、汽车、笑脸等，让幼儿集中精神完成游戏活动。同时，在家庭教育中教师引导家长适当地延续该活动，可以为幼儿提供纯色动物石膏模型，鼓励幼儿采用喷、撒、涂、染等方式为物体着色，鼓励幼儿使用磨具完成创作活动。通过类似的游戏活动锻炼幼儿提升长时注意力和专注力，帮助幼儿做好心理、智力和习惯上的准备，为幼儿顺利衔接小学课堂学习奠定基础。
（三）加强园内活动延伸，塑造幼儿自理能力
幼儿园教育是启蒙教育，更加注重幼儿个性的开发和天性的释放，而小学教育更加关注培养孩子自我管理和独立自主的能力[5]。因此教师应重视幼小衔接课程的科学设计，促进幼儿从自由活动方式向尊重集体、自我管理的过渡。在家庭教育中，家长应从单一的知识培育目标向引领幼儿习惯、能力转变等综合素养培育目标发展，在师生互动中了解活动重心和教师用心。同时应关注活动、发展的连续性，在幼儿生活中延续教育内容，让幼儿学会自理、学会自立，为幼儿进入小学生活提供良好的行为和思维素养支撑。
例如，在幼小衔接课程中教师围绕“一日生活”创设游戏活动。教师可以创设整理活动锻炼幼儿动手能力，以幼儿生活为基础培育其良好的生活习惯。如教师融合数字与时间创设“时间管理小能手”的游戏活动，通过设置“暂停一分钟”“动手一分钟”让幼儿感知时间的魅力，培育幼儿珍惜时间与合理使用时间的意识，以及设置“制定计划”的时间设置活动，让幼儿自己制定作息、玩耍、阅读的活动的时间。同时，教师指导家长在家庭中延续该项活动，根据幼儿自行制定的活动时间安排，由家长提供支持和监督，强化幼儿的时间观念和自我管理能力，实现家园合作构建幼儿自我管理、时间管理和自我监督的环境，锻炼幼儿独立生活的自信心和自理能力，培育幼儿长期发展的关键能力。
（四）加强家园校合作交流，共同推进幼小衔接
幼小衔接教育不仅是幼儿园课程的重要组成部分，也是家庭教育和小学教学的重要环节，需要多方教育资源形成教育合力。家、校、园三方应明确自身教育职责，实现幼儿园向上发力、小学向下衔接，并在家长的有效辅助下帮助幼儿做好相应的入学准备。因此，在幼小衔接教育中教师可以整合家园校教育资源创设游戏活动，或者带领幼儿走进小学了解实际情况，以此帮助幼儿减少进入陌生环境的心理压力，在家园合作下帮助幼儿平稳衔接。
例如在幼小衔接教育中，幼儿园教师通过游戏活动帮助幼儿做好认知、能力等多方面的衔接准备。如设计“我心目中的小学”主题活动，幼儿通过想象或者自己的认知描述理想小学的模样，然后教师再通过视频、图片展示的方式帮助幼儿揭开小学生活的神秘面纱，缓解幼儿心理压力。教师还可以与家长、小学合作创设参观活动，在家长陪同下与幼儿观看小学美好生活的影视作品，并带领幼儿进入附近生活进行参观，帮助幼儿熟悉小学生活环境、新奇设施等，提升幼儿积极性。同时教师可以创设模拟课堂，引导幼儿模仿小学课堂进行角色模拟自主游戏，加深幼儿的认知，诱发幼儿期待，从而做好充足的心理准备。由此实现家、园、校协作创设综合育人环境，在三方合力下帮助幼儿减轻压力，辅助幼儿平稳衔接。
五、总结
综上所述，“双减”政策指导下，幼儿园教育不断进行创新，强调教师要尊重幼儿成长与发展规律合理设计教育活动。在幼小衔接教育中教师应了解家长诉求，借助科学的教育指导帮助家长树立正确意识和实施科学方法，发挥家园教育合力引领幼儿过渡。教师从家园共育角度出发可以建设互动平台加强信息融通，并整合优质资源创设趣味活动，在家园双方达成教育共识的基础上优化教育活动，不断提升幼小衔接教育实效和质量。
参考文献
[1]钱享梅.浅析“双减”背景下的幼小衔接实施路径[J].天天爱科学（教育前沿），2022，（05）：23-24.
[2]夏秋莉，高美华.家园共育同心同力，幼小衔接科学创智[J].当代家庭教育，2021，（35）：24-25.
[3]任美丽.“双减”背景下的幼小衔接探讨[J].家教世界，2022，（09）：59-60.
[4]杨碧君.推进幼小衔接走好“双减”第一步[J].平安校园，2022，（01）：29.
[5]张玲.浅论幼小衔接过程中家园共育的途径和方法[J].新课程，2021，（42）：224.
