庞玲

摘 要：将传统文化融入小学数学教学，能够在创新课堂教学模式的同时，提升学生的课堂学习体验。本文以此为题，先对保证传统文化融入有效性的前提进行分析，之后探讨进行传统文化融入的具体措施，希望能够为广大同仁提供帮助。

关键词：小学数学 传统文化 教学策略

在小学数学课堂教学中，将传统文化融入其中是一项具有创新价值的教学尝试，可以让学生从另外一个角度去认识数学知识，并了解数学学科的发展历史，这对于提升学生的数学认知水平，培养他们的数学素养具有重要意义。然而，从当前的小学数学课堂教学模式来看，想要借助传统文化来进行课堂教学创新，需要教师从教学环境、教学方法以及学生认知等多个角度重新进行教学设计，教师付出更多的时间和精力，才能够保证传统文化在课堂上发挥出应有的价值和作用。

一、保证传统文化融入有效性的前提

1.恰当

所谓“恰当”是指教师使用传统文化类教学素材的时机、程度的恰当，让传统文化元素可以在学生产生学习需求时出现，让学生可以将传统文化作为切入点学习数学知识，并在这一过程中发现数学知识与传统文化之间的关联，真正做到在完成基础知识教育的同时，帮助学生树立正确的数学观念，为他们以后的学习打下良好的基础。

2.科学

具有科学性是保证传统文化在数学课堂教学中融入有效性的重要前提。在实际教学过程中，教师要保证自己所设计传统文化融入策略的科学性，让学生可以借助传统文化来完成对数学知识的分析和解答，并在这一过程中形成自己正确、科学的数学观念，从而进一步实现对他们的学习热情激发，为课堂教学效果的提升带来帮助。很多时候，教师会因为没有考虑传统文化应用的科学性，导致学生在传统文化研究环节过于投入，而没有足够的时间去进行数学知识的学习，为了避免此种情况的出现，教师必须要保证自己教学行为的科学性，为课堂教学中传统文化的有效应用带来支持。

3.趣味

教师想要保证课堂教学效果，就必须要保证学生在课堂学习中有好的体验。从小学生的心智发育角度来看，教师想要实现对学生学习热情的培养，就必须要让他们体会到学习过程中的趣味性，感受到知识的独特价值。因此，教师在进行传统文化融入设计时，必须要做好对传统文化内容表达方式的设计，确保其能满足学生的兴趣与需求，并带给他们一定的思维引导和启发，从而进一步激发出他们的学习主动性，为传统文化的有效融入带来支持。

二、开展传统文化融入的具体措施

1.课堂导入阶段

在实际教学过程中，教师要认识到课堂导入环节在学生兴趣激发、思维引导方面的关键作用，并通过传统文化的有效融入来进一步提升课堂导入的效果，为数学教学工作的有效开展打下基础。例如在进行乘法知识的教学时，我就在导入阶段为学生背了一段“小九九”，学生在听的过程中，发现来我背的“小九九”与他们学习的“乘法口诀”之间的差异，并因此产生了探究欲望。在此基础上，我再给他们讲解“小九九”这个我国古代乘法口诀的历史，让他们明白乘法知识在古代就有，而且乘法口诀是通过不断的融合、演变才成为今天这个样子，由此完成对学生的引导和启发，为他们课堂学习主动性的提升打下了基础。

2.课堂教学阶段

课堂教学阶段的传统文化融入是最关键的，因为其直接影响课堂教学的质量，还会对学生的数学观念带来影响。在实际教学过程中，教师在进行以传统文化为素材的课堂教学时，其一方面要保证传统文化内容能够将数学知识的特点充分表现出来，另一方面要保证学生对传统文化的学习有较高的兴趣。例如在进行《小数的意义和性质》一课的教学时，我就为学生介绍了“微数”的概念，让学生通过了解刘徽的《九章算术》、杨辉事《日用算法》以及秦九韶对小数的不同表现方式，来了解小数在我国历史上的发展过程，在帮助学生更好地理解小数性质的基础上，让他们感受到我国历史上数学研究所达到的高度，激发学生从传统文化角度入手学习数学知识的主动性，为课堂教学工作的开展打下了良好的基础。

3.课堂训练阶段

课堂训练是教师针对学生课堂学习表现所设计的教学环节，我们做好传统文化在此环节中的融入，能够为进一步提升学生的数学水平和数学素养带来支持。在此环节中，教师要保证所设计的训练题与学生的实际学习水平相匹配，并能够通过趣味元素的融入来提升学生的学习效果。例如在完成《年、月、日》一课的学习之后，我向学生提出问题：“为什么春节不是每年的‘一月一日’，而且每年的春节日期都不同？”让学生带着疑问，去了解农历和公历的差别，由此来提升他们的基础数学素养。在此基础上，我还要求他们制作一个公历和农历都有的日历，让学生在实践过程中感受到数学的独特魅力，并进一步增强对于传统文化中的数学内容的认知和理解，从而在真正意义上实现小学数学素质教育目标。

总而言之，将传统文化应用到小学数学课堂教学中是一次大胆且具有革新意义的教学创新，能够为提升课堂教学质量带来支持。在实际教学过程中，教师要让学生看到传统文化与数学知识之间的关联，并通过对传统文化的多样展示来完成对学生学习热情的激发，让他们可以在学习数学知识的同时获得认知水平和数学观念的培养，从而进一步建立起他们的数学知识体系，为他们以后的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 高文豪《中国传统文化在小学数学教学中渗透策略探究》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第10期。

[2] 耿淑英《小学数学教学中传统文化渗透教育研究》，《才智》2019年第8期。