王君，张兆英

（沧州师范学院生命科学学院，河北沧州 061000）

生物科学专业作为办学时间长，教学模式相对固定的老牌专业，是培养具备基本理论知识和较强实验技能的生物科学人才的专业。多年来各师范院校仍保持着传统的人才培养体系：以培养师范生基本技能为主体，专业技术为补充[1]。而随着就业形势的日趋严峻，要促进就业，实现师范类专业的可持续发展，优化人才培养模式，实现学生一专多能，将成为师范类专业今后发展的新方向。

生物科学专业是沧州师范学院第二批被教育部审批的本科专业，作为新建地方本科院校，由于起步晚，还存在实践教学体系不完善、不系统，科研力量相对薄弱等问题，因此实践教学模式的改革便成为当务之急。该研究以该校生命科学学院为例，在分析生物科学专业实践教学体系存在问题的基础上，从实验教学内容的更新和教学形式的改革等方面进行了研究和实践，构建了与理论教学体系相辅相成的实践教学体系，并取得了较好的效果。

1 沧州师范学院生物科学专业实践教学现状

1.1 实践教学形式单一

沧州师范学院为新升本科院校，实验教学在初级阶段受诸多因素的束缚，效果并不令人满意。主要表现在实验专业教师缺乏，传统的实践课程均依附于理论课教师兼任，开设的实验主要以验证性、演示性实验为主，比例高达80%～90%，而设计性和综合性实验比例偏低，教学内容单一、重复率高，过程简单；虽然在校领导的重视下，实践教学设施有所更新，但利用率低；另外学生多，分组大，难以对所学的各种实验方法和技术融会贯通，不利于培养学生的动手能力。

1.2 实践教学内容相互割裂

由于实验课程门数多，衔接性差，易造成不同课程之间的内容重复和遗漏，使人力、物力和财力造成浪费，学生掌握的知识点零散，实验技能难以融会贯通的综合运用，因此实践教学体系缺乏一定的层次性和系统性。

1.3 课外实践教学环节薄弱

作为新升本科院校，普遍存在课内实验比例偏大，过分重视验证书本知识和基本技能的训练[2]，课外实践环节薄弱，社会实习与实践环节偏少，只有动植物野外实习、毕业实习、毕业论文等方面，实习内容单一，也不能满足全体学生参加，导致教学与科研、社会生产相脱节，学生“高分低能”现象严重，无法满足社会对应用型生物科学专业人才培养目标的需求。

1.4 毕业论文方面

毕业生毕业论文选题开题一般安排在第七学期进行，时间相对较晚；选题范围相对较窄，虽然能够满足每生一题，但真正原创性选题的比例较低，验证实验论文选题比例偏高。

2 沧州师范学院生物科学专业实践教学体系的改革

2.1 双实践教学体系基本框架的构建

为适应社会发展的需求，沧州师范学院升本后将人才培养目标转型为“应用型、复合型人才的培养”，因此必须加强实践教学环节，而生物科学作为师范类专业，无论是教师教育还是专业技能都离不开“重实践强能力”的专业特色，经过多年的实践与探索，强调宽口径专业教育和综合能力培养，通过教师教育与专业相结合，实践教学与科研、生产相结合，校内外基地应用相结合，构建了教师技能+专业技能的双实践教学体系。

2.1.1 专业基础课程实践教学体系

生物科学专业基础实验课程如无机及分析化学、动植物学、微生物学、细胞生物学、分子生物学实验等主要以验证性为主且少于18学时，通过实验课程整合，修订实验教学计划，加强训练学生的基本操作技能。如动植物学实验课主要进行生物显微观察、生物绘图、生物标本采集与制作训练；分子生物学实验课主要进行生物大分子分离、纯化和鉴定技术训练；微生物学实验课主要进行无菌操作和微生物分离鉴定技术训练，以培养学生的专业技能。

2.1.2 教师教育实践教学体系

教师教育实践教学体系主要为培养学生的教师技能，主要开设了口语、书法、教师礼仪、教师案例分析和现代教育技术等实训课程；为将培养模式多元化，积极拓展校外教育实习基地，争取集中实习；同时将优秀的中学校长和一线教师“请进来”参与教育实习环节的指导，让学生“走出去”进入当地中学进行实习，通过去沧州市第十四中学等各中学进行教育实习，从现场课堂观摩到经历参与教学，体验教育实践，锻炼和提高了生物科学师范生执教的基本技能。生命科学学院每年还举办 “展示技能风采，练就讲课本领”“三尺讲台不是梦”“生物绘图”等各种教学技能大赛，并组织学生参加全国师范院校师范生教学技能大赛，实现“学教”结合，使学生可一专多长。

2.2 综合能力实践教学体系

2.2.1 开设综合性实验

通过对实验教学体系进行改革和调整，将理论课所对应的18学时以上的实验课，与理论剥离，独立设课，甚至增加实验学时，对主干实验课程以综合性实验为主，重点培养学生的创新能力，充分体现“以学生为本”。如分子生物学实验依托先进的实验设备，增设目的DNA的PCR 扩增、DNA纯化、重组与鉴定等实验；植物学实验增设“植物内部解剖结构、功能与生态环境的适应性”等综合性实验，培养学生取材、制片、染色、观察及生物绘图等技术；对于动物生理学和植物生理学实验课程来说，通过学生观察和探讨动植物的活动规律和环境变化对它们的影响，要求学生带着问题查阅文献资料后设计实验，寻求解决问题的方法，从而提高学生在实践中洞察问题、自觉培养解决问题的综合能力。

2.2.2 开放设计性实验

传统的实验教学模式是封闭式的，学生只能在有限的时间内按规定的实验方法，由教师示范或辅导完成规定的内容，学生处于被动学习状态[3]。为改变这种状况，在 《沧州师院生命科学学院开放实验室管理办法》的保障机制下，我们将细胞生物学、植物学、动物学、微生物遗传学、植物组织培养学、生物化学和分子生物学实验室设为开放实验室。开放实验内容多样化，学生可自主科研，可参与教师科研，可充当教师小助手。对于低年级学生，开放基础性实验结果的验证，仪器设备训练使用等；对高年级的学生，开放一些探索性、设计性实验、小发明、小专利、小论文等，学生自己查阅文献，自主设计、自立课题、自主完成，同时教师给予必要指导。开放性实验室满足了不同学生的兴趣和特长，同时也最大限度地发挥了实验教学设备的利用率，每学期参与开放性实验的学生达到该专业学生人数的50%以上，此体系培养了学生的专业技能。

2.3 创新能力实践教学体系

一方面是科研训练：鼓励教师指导学生参与课题研究和为学生创造一切机会参加国家级、省级和校级的大学生创新创业比赛项目和各类生物学竞赛，实现“以学促训、以训促赛、以赛促能”[4]，成效显着。该校生物学实验室经过长期的发展与建设，2015年成立河北省生物学实验教学示范中心，其中微生物和动物学实验室为校级重点实验室，设备先进，师资力量雄厚，是培养创新型人才的重要资源。另外加强建设生物科学专业人才培养实践基地，形成“学研”结合的创新实践教学体系，使学生把理论知识运用到科研中去，进一步强化学生创新实践能力的培养。

另一方面是专业技能训练：生物科学专业主要依托沧州名人植物园和该校的野生动物保护中心、生物日光温室和新建生物标本馆进行相关研究，建立校内校外实习实训基地，将各种实验技术进行整合，如野生动物救治、湿地鸟类环志、湿地生物多样性调查、动植物标本的制作与识别、花卉无土栽培技术、啤酒酿制技术等，形成“学训”结合的创新实践教学体系，综合训练学生的生物实践技能。

2.4 毕业论文环节

生物科学专业的毕业论文以往是在校内实验室完成，进行实验技术的基本训练；同时毕业实习与做毕业论文的时间往往冲突，学生经常顾此失彼[5]。因此通过调整毕业论文选题、开题时间，延长学生从事科研创新的时间，并安排部分学生去沧州市农科院、北京林科院等校外实习单位进行选题研究，完成毕业论文工作。同时学校和实习单位实行双导师制，一起确定毕业论文题目，共同指导监督完成各阶段任务。

3 实践教学体系的实施效果

3.1 体现学生主体地位，增强实践创新能力

实践教学体系的改革和实施，充分发挥了“以学生为本”的主体地位，激发了学生的科研兴趣，每学期都有很多学生利用课余时间进入各开放实验室，开展设计性研究或小发明创造等课外实践活动，并积极参加生物专业竞赛，如2014级学生郭臣臣和黄旭文发明的“梯形节水花盆”项目具有创新性和很强的实用性，获得国家实用新型专利，全面提高了学生的创新实践能力。

动植物野外实习也在以往识别、采集和标本制作的基础上，融入了生态条件、地理、环境影响等实习内容，做到实习与科研紧密结合。从2010年至今，学生通过实习共采集标本两千余份，补充和更新了学院的标本室和新建生物标本馆，并建立了标本电子档案，一些珍稀标本直接用于实验教学，促进了实验教学质量的提高。同时每年都在校内举办动植物野外实习标本展，参观师生达1万人次。

3.2 优化了实践教学体系，提高了人才培养质量

实践教学体系的改革和实施，取得了显着的教学效果，全方面培养了学生的科研能力及综合分析解决问题的能力，保障了学生在四年学习过程中能连续接受不同层次的实践锻炼，符合该校培养应用型人才的要求。近4年来我学院的考研录取率均在50%以上，一半以上学生考入国内重点大学，因学生实践操作能力强，多次受到相关高校的好评。该专业的毕业生广泛分布在教学、科研机构、企业事业单位和政府机关部门，他们用牢固的专业知识、较强的实践动手能力和良好的团队合作精神，受到各用人单位的一致好评。

4 结语

关于生物科学师范专业人才的培养，诸多高校仍保持着以师范生基本技能为主的教学模式，构建教师技能和专业技能并重的、适应地方院校专业发展特色的实践教学体系，才是探索生物科学师范专业发展的新途径。