许小丽

（容县容州镇第一中学，广西玉林 537500）

初中生物课程是一门让学生了解人类的生存环境以及其中所包括的其他生物的奥秘和本质的科目。生物教师通过课本教材结合课堂教学中的讲述来传授给学生生物知识。但随着教育界对于生物课程的要求的不断提高，单凭“课本+教授口述”的方式已经难以满足课程的要求和学生的求知。

1 初中生物教学的现状和问题

1.1 课堂教学效率低

在目前的初中生物教学之中，课堂效率低下是最为突出一个问题。很多教师为了提高课堂效率，对于很多基础性的知识点的学习就是简要略过，而在复杂知识点上所花费的时间就相对来说要长很多。但是由于复杂知识点都是由基础知识点演变而来的，但由于教师对基础知识点的讲解不够透彻，也就导致了学生对于深奥知识点的不理解，教师同一知识点需要重复讲授多次。

1.2 学生课堂参与度不够

传统的教育教学的模式是以教师的单方面口述来进行，这也就导致了教师学生双方面的课堂会变为仅有教师单方面的课堂教学。这也就是教学课堂中常说的学生的课堂参与度不高。这种初中生物课堂中学生课堂参与度不高的问题的产生，是我国多年的教育思维影响而导致的，这种情况长此以往的发生，会导致学生对于生物课堂的积极性下降，最终使教师的教学的效果大幅度减弱。

1.3 学生学习兴趣不高

初中的生物科目在初中阶段属于一门需要识记理解比较多知识点的课程，因此在课堂教学中，也都是教师自行教授的教学方式的讲授。很多学生对这种教学方式十分不喜欢，因此这也就进一步演变为学生对于生物学习的兴趣不高，最终导致生物难以学好。

2 小组合作学习在初中生物教学中的具体运用

2.1 利用小组合作学习模式接触基础理论

基础理论的学习是学好一门专业的前提，在初中生物的课堂教学之中，教师可以通过讲述结合小组合作学习的模式，来让学生对于生物基础理论进行一个讨论学习，通过小组合作学习的方式对生物的基础理论学习有更多角度和全方面地理解。

在人教版七年级生物上册的第一单元“生物和生物圈”中，就是很简单的关于地球生物圈以及内部生物的认识。教师可以率先抛出一个基础的生物圈的概念，然后将同学分为多个小组，进行主题式讨论，让每个小组围绕生物圈中的生物种类进行举例论证。然后再要求同学们将每一种生物类型的特性和生活地点说出来，然后将这些生物划分到同一生物圈之中，形成学生的生物圈的概念和生物学的观念。

2.2 利用小组合作学习模式探讨复杂问题

在初中生物的课程设置之中，有许多复杂性问题也可以称作是复合型问题，这类问题通常涉及一个或者是多个以上的生物知识，涵盖了各种种类的生物基础理论，因此传统的初中生物教学模式很难最快速的将这类问题叙述清楚，而小组合作的学习模式是多名学生通过讨论的方式来对这一个问题进行学习，学生们之间可以用大家都能立马理解的名词话语相互交流，这样也使知识的传达更为迅速和清晰。

在人教版七年级下册第四单元“生物圈中的人”这一课时中，都是围绕“人”这一高级哺乳动物的行为、人体内部等多个方面来叙述“人”的定义。教师可以先通过课本上的基础知识为学生们作一个铺垫，告诉学生们关于“人”的起源由来，然后引导同学往一个大方向上思考，比如说人是通过什么而活着的（身体机能上）、人体的内部循环是怎么进行的。当教师做完这些铺垫教学工作之后，就可以给出一定的时间要求学生们分组讨论，让学生以轮流提问的方式，提出一个自己不懂的知识点。然后通过小组内部进行多方面讨论研究，最终找到答案。教师在同学们小组合作讨论结束之后，再将每个组中所提出的问题归纳汇总，选取出几个大家都有疑问的地方，予以进一步地深入讲解。在学生们通过小组合作学习已经讨论研究过之后，教师再进行第二次的重复讲述，会使学生们对这些复杂问题了解更多也更加的透彻。

2.3 利用小组合作学习模式拓展新知识面

生物这一科目涵盖的知识面非常广，当教师教授完课本教材上的知识点且学生也充分理解了之后，就可以通过生物课本上的知识，再向学生进行生物知识面的拓展。这种知识面的拓展教师可以将重心放在生活中的热点话题或者是常见生物现象的基础之上，让生物知识更加贴近学生的实际生活之中，让学生也可以将生物知识运用到生活里面。

在人教版生物八年级下册第二章节“生物的遗传和变异”中第五节“生物的变异”中就提及了袁隆平老先生的杂交水稻，教师可以根据这一众人都熟悉的事物，来使学生们分组讨论生物遗传和变异对人类生活产生的影响，并通过小组合作的学习方式，来讨论这一问题，并且教师可以让学生们研究杂交水稻的基本技术，教授学生们关于生物变异的理论知识，让通过学生们尝试种植最常见的绿豆，来观察生物的成长和变化，由此来应发学生对于生物学习的兴趣，拓展学生的生物知识面。

3 小组合作学习在初中生物课堂中的意义

3.1 增加学生学习的积极性

小组合作学习是一种让学生有参与感的教学模式，初中生物课堂通过小组合作学习的教学模式的加入，会使每一名学生都有课堂的参与感，从而会使学生们在上课时更加积极主动的思考问题、回应教师的话，最终使初中生物课堂气氛更加活跃，教师与学生之间的交流会更加的频繁和良性，最终提高初中生物课堂的课堂效率和质量水平。

3.2 提高学生学习生物的兴趣

都说兴趣是学习一门科目或者是一项技能的最好的教师。小组合作学习的模式可以让学生们小组合作的过程中将沉闷的课堂氛围打破，从而使课堂充斥着一种轻松愉快的感觉，最终会让学生对“上课”这一行为的抵触情绪消除，而渐渐提升学生学习生物的兴趣。一旦学生开始对生物感兴趣，那么学生便会开始自主学习，自行去探索生物知识海洋中的知识了。

3.3 培养学生思考思维的能力

思考的能力是当今社会中很多学生都缺乏的，因为在当今的教育体制下，都是由教师来传授知识，学生只需要听进心里，记在脑海之中就可以。小组合作学习的模式是要求学生去主动思考的学习方式，学生们通过自己的思考，以自己的思维模式来学习生物知识。于小了说是使学生们的生物知识可以学得更好，往大角度讲就是能影响学生一生的学习习惯。