黄雨媚，魏源东，马慧，曾薇，陈文辉
（华南师范大学，广东广州510630）
随着《粤港澳大湾区发展规划纲要》中“打造教育和人才高地”主张的提出，要求教师具备更高学历和更强专业素养必定成为社会发展的趋势。提高基数比例大的农村中小学教师整体素质不仅关系到广东省基础教育事业的发展，更关系到建设粤港澳大湾区战略全局的长远发展。而在职深造无疑是解决这一问题的有效举措之一。目前广东农村地区部分中小学已有一些在职培训，但多为针对某一方面的短暂性培训。比较系统的提高知识深度和广度，以提高学历层次为目标的教师在职深造现象并不普遍。因此，我们选取粤东农村地区的中小学教师作为调查对象，以教师在职深造现状为主题开展调研工作，探究他们在职深造的意愿情况并分析其中的现实因素，从而提出更好建设乡村教师队伍的建议。
1 研究设计
研究者历时一年，选取了粤东地区汕头、潮州、揭阳、汕尾四市共30所农村中小学的教师作为调研对象，遵循了地点选取的普遍性与代表性，问卷设计维度包括调研对象的年龄、性别、学历、职称、教龄、任教学科、所在学校类型等信息，使数据具有参考价值。调研内容包括教师对于在职深造的态度、行动及其效果，校方对于教师在职深造的态度、支持措施及实施情况，在职深造对教师、学生、学校发展的相关性等。本次调研应用问卷调查、走访、电话访谈等方式。共计发放问卷337份，有效问卷共计293份。其中，通过问卷星平台收回线上有效问卷202份，线下纸质回收有效问卷91份。调研组在用问卷星平台的自处理系统统计问卷数据后，又就重点问题有针对性地访谈一线教师27人，多方汇总资料后“去粗取精”，深入分析得出相关结论。
2 粤东农村地区中小学教师在职深造情况的调研分析
2.1 粤东农村地区中小学教师在职深造的现状
2.1.1 不同教龄教师参与在职深造的情况
在职深造对象涉及各个教龄的教师，据调研数据可知，部分教龄在20年以上的教师，计划攻读高一级学历的占5.02%，而正在攻读的占9.54%，这说明在学习型社会建设的今天，粤东农村地区的中小学教师在自我学习、自我发展方面的意识较强。此外，我们在统计了参加在职深造的教师教龄情况后，发现教龄在10年以上的教师中，参与在职深造的人数随教龄的增加呈递减状态，这可能与教师职业倦怠相关，值得引起注意。
2.1.2 教师参与在职深造的动力因素
调查发现，随着新课程改革的不断深入，很多教师意识到现有的知识能力已不能完全适应教学实际，因而迫于工作需要被动追求更高学历、提高自身教学水平的教师占比较大。而仅有2.09%的教师是出于自身的兴趣爱好，主动投入时间在职提高学历，以提升和充实自己。
2.1.3 教师对在职深造的态度
调研发现，在未参与在职深造的教师中，“没有空闲时间”的教师达到55.63%，而表示“经济有限”的教师占了73.19%，然而这些教师对于在职深造多数都持认可态度。通过进一步访谈我们了解到，粤东农村地区不少小学由于教师资源缺乏，老师虽不用花太多时间备课，但会被安排较多课程，空余时间不多。中学教师也表示，在完成了作业批改、解答学生疑惑和备课等众多任务后，剩下能用于深造的时间并不多。加之多数学校并无激励政策，教师深造后与评优、加薪等无直接关联，因而多数教师虽有深造意愿，但在权衡时间、经济、家庭、收益等各方面因素后还是会选择放弃。
2.2 粤东农村地区中小学教师在职深造存在的问题
党的十九大以来，我国以新发展理念统筹各级各类教育事业发展，重视师资队伍的建设，推动了粤东地区基础教育的改革与发展，农村地区中小学教师在职深造的情况也有所改善，但仍存在一些不足，主要表现在以下几个方面。
2.2.1 不同教龄教师在职深造意愿差异大
据调研发现，粤东农村地区中小学目前真正参与在职深造的主力军是教龄在15年以下的教师。当前国家在教育领域的不断深化改革、学生所学知识的不断变化，都要求教师要与时俱进。然而在访谈中我们发现，部分教龄较高的教师职业倦怠现象明显。某基层教师说道，“现在教的知识基本都是讲过很多遍的，年轻教师在追求深造机会的时候，年长一些的教师已经对不断重复的教学失去了激情。”
2.2.2 教师在职深造物质保障不足
在调查中，我们发现大部分学校升职和加薪制度与教师个人学历的提升并无直接关联，而且没有固定的教师继续教育经费支出，进修费用主要由教师个人承担。在职深造所需要的费用和时间让众多教师望而却步。
2.2.3 教师在职深造时间无法保障，工学矛盾突出
在职深造进度与教学任务进度的矛盾是一线教师在职深造过程中贯穿始终且表现最为突出的问题之一。在粤东农村地区中小学学校中，教师师资编制不足，没有可替换的教师，学校也并没有足够的条件匹配相应的措施，有些一线教师甚至在双休日都有教学任务。在繁琐的工作之后，教师多会选择休息而非继续深造。
2.2.4 教师参与在职深造的积极性不高
调查表明，虽然绝大多数教师都反映有在职深造的需求，但这种需求并未引发实际的主动学习行为。大多教师本身的学习动因不强，客观上还要背负经济负担、深造后付出与所得不成正比等风险，且主观上也未意识到在职深造是自己可享有的权益。
3 对策与建议
针对粤东地区目前中小学教师在职深造过程中存在的问题，调研小组提出以下对策建议：
3.1 政府和教育行政部门要适当给予政策倾斜，加大经费投入，监督到位
调查结果显示，教师所承担的经济压力在不同区域差异较大，而且与教师在职深造意愿显着相关。针对粤东农村地区的具体情况，政府首先要加强法制法规的建立，确保中小学继续教育有序开展。其次，要加强落后地区教师深造的物质保障，给予适当补贴，解决教师的后顾之忧。此外还要承担起监督职责，保证各项政策和经费落实到位。
3.2 学校要制订合理的规划，建立鼓励、约束机制及条件保障
校方首先要意识到教师在职深造对于教师个人与学校发展所具有的重大意义，制订同时适应于教师工作和在职深造进度的教学制度。给予在职深造教师一定的物质保障，并将其作为教师评聘、晋升的参考条件，且可采取对参加在职培训取得优异成绩的教师给予报销部分培训费用的奖励机制等，以此为教师在职深造提供动力保障。[2]而在工学矛盾方面，则可采取在教学“空窗期”（如暑假）统筹安排培训时间的措施加以解决，有地域优势的学校还可争取与高等师范院校合作，以选派高校师范生到中小学顶岗实习的形式来保障中小学教师的继续教育时间。
3.3 教师要更新观念，促进自身全面发展
党的十九大报告以来，我国以新发展理念统筹各级各类教育事业发展，深化教育领域综合改革，加快建设学习型社会。[1]这带来了很多新理念和新方法，教育领域的更多新问题也浮出水面。教师要在了解教育目的的同时，对课程中适应时代的部分有动态的把握，而且要建立起有别于传统的和谐平等的新型师生关系。因此，教师要更新教学观念，提高专业素质，转型角色身份，这些都需通过在职深造来解决，以获得进步。
3.4 充分利用现代远程教育技术，推动教师在线接受教育
随着信息化时代的发展，粤东农村地区的中小学基础设施也不断完善。因此，有条件的乡村学校要充分利用丰富的网络资源，积极利用远程互联网获取进修资讯，如通过慕课网等提供优秀的教师在线深造资源。从而推进教师继续深造方式的多样化，给教师提供更多继续教育的平台。
4 结语
当今世界正处在大发展大变革大调整之中，新一轮科技和工业革命正在孕育，新的增长动能不断积聚，教师素质能力需要适应新时代人才培养需要，专业化水平需要提高。[3]在经济地位处于劣势的农村地区，教师的素质和水平更应受到重视。该研究立足粤东农村地区中小学教师在职深造现状的调研，针对其在职深造意愿差异大、物质保障不足等方面的问题，从四个方面提出对策和建议，以期能为推动粤东农村地区教师在职深造事业的发展提供一定的参考。
