胡语芯，于敏章，彭雯，曾翔

（成都师范学院，四川成都 611130）

1 数学核心素养的内涵

数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥着越来越大的作用。生活中越来越广泛的数学应用，为社会创造价值，推动了社会生产力的发展。因此，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。教师在教学过程中应该引导学生在处理生活中遇到的困难时，学会从学习数学的角度看待问题，帮助学生建立起正确的人生观、世界观以及价值观。

在传统的数学教学中，教师往往着重于如何完成课程目标和如何提高学生考试成绩，而忽略了学生在学习数学兴趣方面的培养，学生完全是在被动的学习，但是真正的数学核心素养代表的不仅是教师技能与技巧的完善，学生如何看待数学这一门学科，教师应当如何引导学生正确看待数学才是数学核心素养的关键。教学过程中教师应该有意识地将课堂的主导权教给学生，但并不是完全不管，教师要在转移重心的同时，维持好课堂纪律并在适当的时候对学生加以引导。许多初中教师在反思自己的教学模式和完善自己的教学设计时，根据的是学生这个集体的需求和整体的学习情况，而因为学生个体的差异性，这样的思考方式往往会忽略一些个别的同学。但是教育的根本目的在于育人，以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。

2 提升教师和学生的数学核心素养的意义

首先，作为一名合格的人民教师，应该具备三个基本的核心素养：（1）扎实的专业基础知识，掌握所教学科的基本知识以及基本教学技能，并了解相关学科的历史，现状以及分析该学科社会发展趋势，不断学习，常教常新。（2）广博的文化素养，除教学以外能够开阔学生视野，丰富学生课余生活，有利于学生的全面性发展。（3）完善的教育理论知识，懂得将所学教育学以及教育心理学知识应用到教学中，清楚地知道自己应该“教什么”更知道该“怎么教”。

核心素养的内涵包括：核心知识、核心品质、核心能力。培养学生核心素养的目的在于：为了让学生能够具备可以适应社会的持续发展的道德品质和社会能力。培养教师的核心素养的目的在于：在提升自身文化素养、道德素养、社会生存能力的同时，更好的育人，培养全面发展的人，为学生的终身发展奠定基础。课堂上传授的不仅仅是知识，根据调查结果显示，每年高才生犯罪的概率在不断地增长，是什么样的原因导致这种情况的发生？因为中国的应试性教育使得很多的学校及教师对学生的成绩越来越重视，反而忽略了对学生道德品质的教育以及核心素养的培养，所以教师以及学生核心素养的培养刻不容缓，且要高效率、高质量地完成。笔者更加坚信的是学生的道德教育和核心素养的提高更有利于学生在学习上取得傲人的成绩。

3 新时代培养学生数学核心素养的主要途径

在初中教学实践中，如何在培养学生数学核心素养的观念下进行教学。最好的解决办法就是在教学设计中，让学生意识到对于数学这一学科的学习，不能仅仅停留在应付考试这个思维层面，要更加注重培养学生对于数学这一门学科深入了解以及生活中的具体应用的意识，要让学生意识到数学在生活中所具有的工具性、持久性以及终身受用性。学生在老师的引导下潜移默化地慢慢改变自己的学习方式，实现教师和学生共同提高数学核心素养的目的。

3.1 从数学教育历史中突出数学核心素养的内容引导

什么是数学？数学是谁创造出来的？数学这一门学科从诞生一直到现在，他是如何发展的？经历了怎样的一段历史？笔者相信这些问题很多中学数学老师其实都不是很了解，因为地域差异的原因，不同地区对于教师的要求也是不一样的，但是有一点始终是不变的。教师所教授的数学这一学科历史是不变的。要想办法提高学生以及老师的数学核心素养，了解学习研究关于数学的历史是一种很有效的方法。

历史都是真实存在的，那些失败和成功的经验都是通过血的教训而得出来的，这些都是值得借鉴的，查漏补缺，取长补短。以史为鉴，借古论今。数学家们将数学发展史分为四个发展时期：（1）数学形成时期；（2）常量数学时期；（3）变量数学时期；（4）现代数学时期。其中常量数学时期又被称为初等数学。这样的划分使我们能够快速地了解数学发展的大概历史。而教师可以将自己对于数学历史的了解运用于课堂。

大多数的学生因为学习数学感觉吃力而选择放弃数学，转而去钻研别的学科，这样的学习方式也就导致了许多学生存在着偏科现象。教师也是从学生转变而来的，教师应该能够感受到许多学生都觉得数学学起来很困难，因为他要求学生不仅要具备克服难题的坚持，还要有灵活的数学思维能力。所以作为一名数学教师，我们不仅要完成课程标准，还要让学生们在数学这一学科的大环境之下，引导学生，使学生对数学产生兴趣，笔者相信通过教师对学生进行关于数学历史的普及，随着学生们对数学历史的深入了解，越来越多的学生将会改变对数学的看法，发现数学的美，从而爱上数学。这样的历史知识的普及，教师可以将它穿插在每一堂课程教学中，这样既不会耽搁教师的上课进程，还能在无形中提升教师以及学生的数学核心素养，达到数学教学目标与核心素养的高度统一。

3.2 在激发学习兴趣中突出核心素质的引导

培养学生学习数学的兴趣能够进一步的帮助学生明确学习数学的意义，激发学生学习数学的欲望，让兴趣成为学生学习数学的动力。兴趣的培养还有利于提高教师的教学质量。在教学设计这一环节，教师要善于利用新颖的教育方法，引发学生的好奇心，并且在知识点的重点、难点、转折点上面提出一些疑问，让学生自主探究、深入思考，在学习合作交流的过程中还可以培养学生人际交往的能力，并锻炼学生语言组织的能力。只有在引发学生学习兴趣的前提下，才能让学生真正地了解的数学的美。

例如：在《一元一次方程》这一章节中，因为这一章节的课程内容比较生硬，许多教师在进行教学设计时选择的方式大多比较死板，直接按照课程标准一板一眼的进行教学，而在学习这一章节内容的时候，时间上正好是秋天的末尾或者冬天的开头，这样的教学方式很容易让学生的大脑产生疲倦和困乏的错觉，所以在进行这一章节的教学过程中要让学生产生兴趣最好的办法就是让学生有代入感，什么是代入感呢？就是学生要参与到老师的教学中去，老师可以在课前准备一些道具，这样的道具最好是贴近于当时的生活且学生们很熟悉的东西，或者在课堂上借用学生们的一些学习用品，来提出问题，让学生交流讨论以及作答，加强对学生运算能力以及解决问题能力的培养。或者在结束上一章节的教学时，就提出一些有关于这一章节的有趣的且具有一定思考性的问题，让学生在课堂学习结束后进行思考。在最大程度上引发学生学习的兴趣，引导学生对这一章节学习内容的实用性进行思考，让学生最大程度地学以致用。

3.3 在合作学习中突出数学核心素养的培养意识

有效的沟通，是合作学习的前提。在《新课程标准》中，合作学习被作为最重要的三种学习途径之一提出。但是随着社会的发展，现在的绝大部分的初中生因为正好处在青春叛逆期，导致他们的独立意识过盛，自尊心达到了高度膨胀的时期，所以这个时期合作意识的培养是必要的。合作学习不仅仅是学生之间的，教师在合作学习中要发挥作为教师的主导作用，要鼓励学生在合作交流中勇于说出自己的想法，并主动与他人交流讨论，坦然接受他人的建议。而教师在学生合作交流的同时，也可以学习总结汲取经验，用于提升自己的合作交流学习能力。所以合作交流的学习方式，在提升学生数学核心素养的同时，教师的数学核心素养也得到了高度提升。

例如：在学习人教版初中数学七年级下册的《数据的收集整理与描述》这一章节的时候，由于教师考虑到考试占分比的问题，很多教师对于这一章节的教学内容会选择很简略的一笔带过，虽然这一章节的学习目的本身就只是为了在学生的大脑中留下关于数据收集整理这一概念的轮廓而已。但是这一章节的数学核心素养没有得到体现，这一章节的数学核心素养在于学生要开始在大脑中形成对数据收集、数据分析、数据推断并最终获得结论这样的意识。并锻炼学生利用收集的数据表达现实生活的能力。而要达到这一目的，最好的方法就是同学之间互相合作交流学习，每个人的想法都各有不同，学生在合作交流学习的过程中，不断地更改自己的观点和提高自己的判断能力。

3.4 从教师教学课件设计中突出数学核心素养

传统的教学模式中，教师一节课中所讲的重点都需要老师用粉笔在黑板上书写，而这样的教学模式中存在着一些弊端：（1）黑板上书写的过程中，会有一定量的粉笔灰被教师吸入体内，这对教师和学生的身体都有一定的危害。（2）由于数学这一学科一节课中包含的知识点较多，如果教师要在黑板上书写每一个知识点的话，会严重拖延上课的进度，影响学生学习。（3）在教学中遇到几何之类的知识点时，教师无法直观地将自己所要描述的知识点呈现给学生，无法很好地锻炼学生的几何思维和空间想象能力。将多媒体应用到数学教学后，我们可以在很短的时间内将选择的图片或者动画展现出来，通过这样直观的教学展示，学生可以更加直接的抓住问题的本质。同时教师还可以应用网络信息的多元性，开阔学生的视野，也增长了教师的见识。学生还可以从教师的课件制作中体会到数学在实际生活中的应用。

例如:在人教版初中数学八年级上册的《全等三角形》中，教师在课件制作中可以两个全等三角形通过动画的方式向同学们进行展示，甚至于将各种不同形状的图形，通过平移，旋转的方式用动画的形式将全等的两个图形重合在一起，这样的课件制作能够给予学生最直观的感受，拓展学生的空间想象能力。在课程快要结束的时候，教师可以给学生列举一些生活中关于全等形的应用。也可以引导学生自己思考生活中关于全等形的应用。让学生学会学以致用，从而实现对学生数学核心素养的培养。

4 结语

综上所述，为了适应当下社会经济的发展以及社会生产力的提升。教师在提升数学这一门学科的“卷面成绩”的同时，同步提升学生的数学学习能力以及适应社会的能力，也就是提升学生的数学核心素养。在新课程标准的改革下，教师可以从课件的制作，课堂环节的设计，以及学生与教师之间的沟通交流，师生关系的建立等方面做出改进和创新。从宏观与微观的角度去考虑课堂的实践教学，突破传统的教学模式，勇于创新。