纪晓明
（金陵科技学院机电工程学院，江苏南京 211169）
大学生就业问题是社会各界普遍关注的问题之一，国家出台了一系列政策，缓解大学生就业压力。应用型本科院校是根据社会对人才的需求培养动手能力强、适应能力强的应用型专业人才的高校，应用型本科院校学生的职业生涯认知状况决定了在校学生对未来就业的方向及态度。2020年，受新冠肺炎疫情的影响，毕业生就业难达到历史新高，2021 届毕业生的就业状况也不容乐观，应用型本科院校毕业生的就业也受到了影响，一些学生面临毕业即失业的风险。
在如此严峻的现实面前，应用型本科院校一方面需要明确自己的办学定位，与社会需求接轨，另一方面需要努力提高与完善大学生的职业生涯规划指导工作、就业指导工作，引导应用型本科院校在校生树立正确的职业价值观。这就需要应用型本科院校工科类毕业生对自我有充分的认识，对专业方向有充分的了解，对自己的职业生涯有清晰的定位，以便更好地进入社会，接受就业市场的检验。根据笔者近五年来对二本院校（应用型本科院校）毕业生就业的相关调查研究，发现10.93%的二本院校（应用型本科院校）毕业生有明确的职业定位，能够找到适合自己的工作，并能够在工作中很快进入角色，发挥自己的专业优势。但是有52.33%的毕业生对自我认识、自我定位、专业认识、就业环境等把握不准，对自己的就业方向不明确，不知道自己适合什么样的工作，盲目投简历，找到工作后也不满意，或者在频繁的跳槽，或者在工作岗位上得过且过。有近60.00%的学生没有进行职业生涯规划设计。这些都说明了对二本院校(应用型本科院校)学生进行职业生涯规划辅导的重要性与紧迫性。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
根据工作安排，选取笔者所带的2017 级机械设计制造及其自动化2 个平行班73 名学生作为研究对象。按随机原则选取17 级机械设计制造及其自动化1 班为实验班，2 为对照班。实验班36 人，其中男32 人，女4 人；对照班37 人，其中男32 人，女5 人。两个班级进入我们学院后，按照学号单双号分配，入校以来除英语外，其他的课程都是一样的教师。通过了解，金陵科技学院在校生大一下学期进行生涯规划课程学习，但是通过面谈发现，笔者所带的2017 级机械设计制造及其自动化2 个平行班，上完学校招生就业处设定的职业生涯规划课之后，只是对自己的职业生涯有一个模糊的了解，后续如果不进行进一步辅导，达不到学校招生就业处开设职业生涯规划课的目的。这两个班级中依旧有一些学生对所学的专业认识不明确，对毕业后能够从事什么工作认知模糊，对职业生涯规划指导有需要。两个班级成员在年龄、性别及前期生涯规划认知中均无明显差异。
1.2 研究工具
（1）采用“应用型本科院校大学生职业生涯规划调查问卷”进行实验班和对照班的前测和后测。
（2）使用SPSS19.O 进行数据录入与统计。
（3）采用笔者根据学生实际情况设计的《应用型本科院校工科类大学生职业生涯规划团体辅导方案》对实验班进行班级职业生涯规划团体辅导。
（4）采用“应用型本科院校大学生职业生涯规划辅导效果评估表”对实验班、对照班进行后测。
1.3 研究过程
本次班级职业生涯规划团体辅导第一次，将本次研究的目的和意义分别向两个班的学生做了说明，并签订了书面协议，实验班和对照班的成员进行《应用型本科院校大学生职业生涯规划调查问卷》前测，对实验班实施班级生涯规划心理辅导，共15 个单元活动。每周辅导1 个单元，每个单元每次活动120 分，班级职业生涯规划团体辅导结束后，再对实验班采用“应用型本科院校大学生职业生涯规划辅导效果评估表”对实验班、对照班进行后测评估。
2 研究结果
2.1 实验班和对照班差异比较
2.1.1 实验班和对照班前测差异比较
对实验班和对照班五个指标进行独立样本t 检验，发现两个班在五个维度上均不存在显着差异，可视两个班为同质的。
通过对实验班进行“应用型本科院校大学生职业生涯规划调查问卷”前后测可以发现，班级生涯规划团体辅导前后，实验班前测和后测的分数在“职业认识”（T=6.90）、就业信心（T=6.67）、“规划认知”（T=5.15）、“总量表”（T=7.74）这四个维度上达到了差异极其显着（P＜0.001）。与此同时，我们可以发现，对照班成员在各个维度及总量上前测和后测分数均无显着差异，这也说明了班级生涯团体辅导达到了一定效果。
2.1.2 班级生涯团体辅导前后，实验班和对照班各维度显着性检验
在班级职业生涯规划团体辅导之前，实验班和对照班在各维度上的分数均无显着差异，而班级职业生涯规划团体辅导实施后，实验班与对照班在各个维度——就业信心（T=3.31）、职业认识（T=5.96）、生涯定向（T=2.99）、自我认识（T=10.87）、规划认知（T=3.47）、规划制定（T=5.43）、总量表（T=6.25）上的T 检验均呈显着性差异。
在进行班级职业生涯规划团体辅导之前，实验班成员和对照班成员接受了同样的前测，两班成员的分数相差不大，表明二者是同质的。经过持续五个阶段的生涯规划团体辅导后，实验班成员和对照班成员接受同样后测的分数却出现了显着性差异。而对照班各维度无显着差异。此次班级职业生涯规划团体辅导根据前期对17 级机械设计制造及其自动化两个班的职业生涯规划现状的调查结果，决定将自我认识、职业认识、规划认知等几个方面作为本次班级生涯团体辅导的主要项目。由此可见，本次班级职业生涯规划团体辅导达到了预期效果。在本次班级职业生涯规划团体辅导之外，笔者结合在班级职业生涯规划团体辅导过程中进行的有关职业生涯规划学习与培训，给学生布置了一系列家庭作业，如心得记录、生涯人物访谈等活动，这些活动激发了他们对职业生涯规划的探索。
3 分析与讨论
3.1 班级职业生涯规划团体辅导提高了应用型本科院校工科类大学生职业生涯规划能力，是促进应用型本科院校工科类大学生职业生涯规划的有效方式之一
从实验班和对照班的前测后测结果比较来看，本次班级职业生涯规划团体辅导效果较好。从对实验班和对照班的前测数据比较结果来看，两组差异不显着，是同质的。但经过三个多月的辅导后，实验班的变化非常明显：与实验前测数据相比，除了自我认识维度之外，其他四个维度（职业认识、就业信心、规划认识、总量表）都存在显着的差异；与对照班相比，实验班在就业信心、职业认识、生涯定向、自我认识、规划认识、规划制定、总量表维度上均存在显着差异。
3.2 对应用型本科院校工科类专业开展班级生涯团体辅导的优势
第一，班级生涯团体辅导能够更好地实现“以学生为中心，为学生的成长服务”这一目标。实现这一目标，在日常学生工作中，有必要通过活动的形式，调动学生参与活动的积极性、主动性，通过互动、分享等，在参与中思考，在互动中体验和感悟，从而实现真正意义上的成长。同时，以班级形式开展团体辅导，可以把大学生职业生涯规划教育纳入班级日常工作中来。
第二，班级生涯团体辅导的内容关注班级学生的内在需求现状和外在任务的要求，带有很大的开放性。同时，活动形式具有灵活性。学生除了在教室开展活动外，还可以到相关企业中进行调查和体验，到室外进行互动和交流。这种灵活的辅导方式更能促进学生的感悟和成长。
第三，以班级团体辅导的形式开展的大学生职业生涯规划，可以贯穿学生大二后的三年大学生活。根据学生掌握专业知识，以不断递进的工作目标作为指导，班主任全程跟踪、指导与服务，更能促使学生职业生涯规划纵向发展和横向迁移。与课程教学不同的是这种方式辅导活动不是探索的终止，而是新一轮探索与实践的开始。例如，1 班学生团体生涯规划辅导结束后，笔者将学生分成8 个小组，分别进行以考研、就业、科技创新三个方向为主的小组互动学习。结合学校的“导师制”，配备相应的指导教师，进行了更有针对性的指导。大三、大四上学期又开始对实验班进行新一轮生涯规划辅导。实践结果显示，2017 级机械设计制造及其自动化2 个班，在科技创新获奖方面，不论国家级比赛还是省级及以上比赛获奖方面，1 班均比2 班高。截至2021年9月10日，2017 级机械设计制造及其自动化1 班就业率为84.33%，2 班就业率为78.85%，1 班考研4 人，考公4 人，余下4 人，3 人考公，1 人考研二战。研究生初试分数全院最高分的两名学生都出现在实验班，实验班学生的就业率、协议率、考研率、考公率均比对照班高，1 班学生就业质量跟数量均比对照班高。这也说明了班级生涯规划辅导的重要性及大二开始进行班级生涯规划辅导的必要性。
