常顺，张广庆

（黑龙江生物科技职业学院，黑龙江哈尔滨 150025）

近年来，我国持续加大发展和改革高等职业教育的力度，注重职教集团化发展，支持职教集团学校建设，加强“双师型”师资培养，以此来提高高职院校的办学能力。

1 职教集团化和高职院校“双师型”师资的界定

当前对“双师型”师资的解释有多种，但从实质上来讲，高职院校的“双师型”师资应该兼具专业学识和教学能力，具有工程师专业素质和实践能力，具备专业教学以及科研和组织协调及管理创新能力，且在日常教学中能够融会贯通，把职业综合能力融合到高职学生的专业知识和技能的培养中[1]。所以高职院校的“双师型”教师是指具备多种素养和能力，兼具教师和工程师身份和能力的新型教师。

职教集团是职业学校及行业企业组织合作组建的教育集团，以实现资源共享合作发展、优势互补为目的，是我国职业教育改革的模式之一，可以有力地推动资源共享开放。通过职教集团，不同的社会主体可以充分参与职业教育发展，有力推进我国职业教育的发展，提升人才培育质量[2]。经过30多年的发展，我国已经建立1 000多个职教集团，在学校、企业、行业协会和地方政府等各方主体之间实现了人才、物资、基地和信息等的共享，共同参与学生、教师和技术人员的培养，可有效促进学生和“双师型”教师的培养，在提高企业创新能力和科技生产力，帮助其攻克科技难关的同时，能够提升学生和教师的实践能力，实现各方共赢[3]。

2 职教集团化视域下高职院校“双师型”师资队伍建设的重要性

当代技术发展更新速度加快，高职学校教师要顺应时代改革，更新自己的知识和教学理念，才能顺应时代和市场的要求，进行教学改革。高职院校肩负着重要的任务，提升职业教育教学质量，高职院校“双师型”师资队伍的建设十分关键[4]。“双师型”师资力量是国家现代化教育的重要支持力量。我国把高水平的师资队伍建设作为教育现代化的重要任务和战略要点，根本目的就是提升人才质量，有力保证教育现代化的落实。高职院校在其中扮演重要角色，肩负着高技能人才培育的责任。在市场经济快速发展的背景下，我国高职教育也发展迅速，但是一些方面仍然欠缺，比如“双师型”师资队伍结构缺乏合理性，综合素质无法满足教学要求，不能有效培养满足市场需要的高质量技能人才。

“双师型”师资队伍可以有效增强高职院校的竞争力，在“双师型”队伍构建过程中，和企业直接对接培养市场迫切需求的人才，使得企业更加认同高职院校培养的人才，这样直接促进了高职院校和企业的良性发展。

3 职教集团化视域下进行“双师型”教师队伍建设的有效途径

3.1 充分发挥政府导向性，促进多方资源整合

职业教育的特殊性决定了多方参与才能达到绩效最优。通过高职学校和地方政府以及企业行业结合建立师资培养机制，促进多方资源的整合，共同开展师资队伍的培养。首先，政府要充分发挥导向作用，促进“双师型”教师的标准认定，明确在多方协作的框架下各自承担的责任和义务，协调政府有关部门为“双师型”师资的培养提供相应的保障，加大“双师型”师资的培训力度，督促建立职业教育师资培训实践基地，并激励社会力量和高职院校加强融合合作，以税收融资或者补贴的形式激励企业，调动企业和行业投身职业教育的积极性[5]。政府加强宣传教育，使大众充分意识到职业教育的重要性，为职业教育的发展提供良好的社会环境。

其次，企业也要抓住产教融合的发展机遇，加强和高职院校的合作，通过建立联合学院或者其他模式促进人才培养，通过协作制定“双师型”师资培养方案和框架，协助高职院校进行师资和学生的培养，保证资源作用得到最大发挥，达到共赢结果。可以通过如下途径：企业和高职院校建立信息共享体系。高职院校教师可以直接进入该信息共享平台。企业和高职院校建立人才分享机制。激励高职院校教师和企业工程师对接，高职院校教师进企业，对企业员工进行理论知识培训，企业工程师进学校，对高职教师以及学生进行技能实践培训，或者吸收行业企业优秀工程师人员进高职教师队伍。推进高职院校课程革新，依据企业和市场实际需求制定人才培养模式，把企业培训员工的内容渗透到日常教学中，用企业的岗位要求来对学生进行考核。

再次，高职院校之间可以通过师资资源共享来推动“双师型”队伍能力提升。在职教集团化内部，高职院校之间通过信息、师资以及实训基地等的共享，来缓解资源紧张的局面；院校之间可以通过科研合作，相互督促学习，共同促进职教教师专业水平和职教能力的提升。另外政府和行业可以通过激励以及支持因素的注入为高职院校“双师型”队伍能力的提升助力。与此同时，政府部门需要适当加大资金、人力的投入力度，推动“双师型”师资的建设，鼓励高职院校和企业共同加强对其的培养力度。

3.2 高职院校充分发挥能动性，制定“双师型”长期规划和配套培训制度

针对“双师型”师资队伍的建设，高职院校要充分发挥能动性，基于本校专业和学校任职教师的现状进行针对性规划，并配套有针对性的培训计划，建立本校“双师型”师资的培训系统，然后持续推动培训以及相关监督执行工作。另外加强和企业的合作共享，激励专业教师投身产教项目，参加企业相关培训，注重高职院校教师的在职培训，同时寻找其他培养渠道，推动高职院校主观能动性的发挥。

首先，高职院校要在校内进行教学方法、专业理论等相关知识的培训，可以根据专业需要和教学要求，外派教师参加政府教育部门或者行业策划的专业培训以及国家职教培训基地或者企业内部针对性的实训，多方位实现对“双师型”师资队伍能力的培养。其次促进高职院校“双师型”教师教研学术交流。高职院校可以在校内举办“双师型”教师沟通交流切磋平台，针对专业课程教学教研，以老教师带新教师、骨干教师带动其他教师等方式，通过相互切磋促进教师总体水平的提升。还可以通过兄弟院校和对口企业的参观访问，进行专业经验互通有无，学习先进理念，开阔视野，实现资源共享。再次，高职院校要积极推动本校相关“双师型”教师开展各类专业讲课以及参与实践竞赛，激励“双师型”教师把各类竞赛内容融入日常教学活动中，辅导学生针对性备赛，不仅培养学生的专业技能，也提升自己的教学水平和专业素养。

3.3 高职院校要积极整合校内外优质人才资源，通过吸纳校外兼职师资，优化“双师型”师资队伍结构

高职院校在构建“双师型”师资队伍的过程中，要注重师资队伍的结构，通过吸纳校外兼职师资，提高师资队伍质量。因此高职院校要积极寻求校内外优秀的人才，聘用企业高质量技术人员负责教学指导，为学生专业技能的提升提供师资保证。校外兼职教师可以有效提升专业教学特色，保证“双师型”构建合理，师资结构得到优化。

首先，高职院校要积极拓宽“双师型”教师的选聘通道，要注重通过行业协会或者专业相关企业聘任高级技术人才或者管理方面的专才，将其吸纳到高职院校兼职师资队伍。通过特定设计的招聘流程，对兼职人才进行全面考查，确保其具备学识基础、教学能力、实操技能以及职业素质。其次，针对选聘的兼职教师，高职院校要加强监管和考评。要为每位兼职师资建立信息库，对其考核考评资料信息要如实存档，规定岗位职责，对其进行测评，建立相关测评系统，进行针对性考核管理，保证“双师型”兼职教师的教学能力和素质能够满足高职院校教学需求，保证“双师型”队伍的建设实至名归。再次，针对兼职教师，高职院校要高度重视，保证兼职师资数量结构合理，促使兼职师资和高职在职教师实现充分沟通与协作，在教研教学中相互学习，有力激活师资队伍。

3.4 充足的经费保障“双师型”师资队伍建设

“双师型”师资队伍构建作为高职院校的基础工程之一，是高职院校智力投资基础工程，高职院校需要把握全局，首先在教育经费上进行保障，支持“双师型”师资的选拔及培养[6]。

可以通过教育主管部门获取职业学校教师培训经费或者名额，或者设置科研项目争取教育主管部门的相关经费，或者通过对口企业定向培养获得企业资助，也可以通过吸收社会资金为“双师型”队伍的培训争取经费。

3.5 通过有效的激励制度推进“双师型”教师的专业发展

通过设定有效的激励制度推动“双师型”教师师资队伍的构建。首先，在“双师型”师资队伍中，教师专业水平参差不齐，可以根据具体的专业标准划分层次，然后采取不同激励措施，可以依据“双师型”教师的资格证书进行奖励，也可以依据教师的职称进行鼓励[7]。这样的分层激励制度，可以有效推动高职院校教师开展专业化进修，从而提高整体素质。其次，可以根据教师参加实践培训的情况采取一定的奖励措施，可以依据实训时间长短以及参加实训的类型，给参加相关培训的教师提供相应的补贴[8]。此外针对国家或者教育部门的专项技能实践培训，高职院校应该报销培训费用，并提供一定的补贴，促使教师积极参与专业实践以及培训，使“双师型”师资队伍的素质进一步提升。

4 结语

在职教集团化视域下，职业教育革新进一步深化，高职院校作为高技能人才的培育场所，务必重视“双师型”师资队伍的建设，通过充分发挥政府导向性，促进多方资源整合；高职院校充分发挥能动性，建设“双师型”师资配套培训制度；高职院校要积极整合校内外优质人才资源，通过吸纳校外优秀兼职师资，优化“双师型”师资队伍结构；足够的经费可保证“双师型”师资队伍建设；通过有效的激励制度推进“双师型”教师的专业化发展。通过上述这些措施，培养出素质高、实践能力过硬、基础知识扎实的专业教师队伍，持续提高高职院校的教学水准和人才培养质量，为市场补充更多的专业化人才，为我国现代化建设做出贡献[9]。建立职教集团是实现高职院校和企业、其他高职院校之间资源配置优化的一种有效手段，是教育和市场紧密配合的持续发展之路，也是高职院校改进教学质量、提升竞争力的必由之路。借助职教集团化的优势，可有效推进“双师型”师资队伍的建设。