基于智慧教学平台的分层教学研究——以新文科教学实践探索为例

柳春波，李文玉

（昌吉学院，新疆昌吉 831100）

智慧教学平台为高校混合教学提供了良好的硬件支撑，通过添加适合不同层次学生的教学资源，设定差异化的考核内容和要求，提供形成性评价结果，确保在不分班的前提下实现分层教学的实践。本文以本学院大一新生为研究对象，进行为期一学期的分层教学实践，以新文科教学实践探索为例，采取分层教学策略，构建以“线上+线下”“混合式、多元化、特色化”为特征的分层教学新模式。

1 新文科教学实践概述

高校教育水平对社会经济发展有直接的影响作用，同时，社会经济发展状况对高校教育也有一定的影响。当前，随着我国社会经济的不断发展，社会对高校教育也提出了更高的要求，国家建设发展对人才结构和学科背景提出多元化、素质化的要求，更突出人才培养的创新精神和实践能力。不仅要求培养符合时代发展需求的新型工程专业技术型人才，同时也需要适应时代发展的人文社科类人才[1]。在此背景下，新文科建设应运而生，为文科类专业的发展提供了新的契机。

与传统文科相比，新文科对人才的培养定位是以人文社会科学研究、公共文化以及社会治理实践等为目的的人才培养，强调人才的创新精神和创业能力。与传统的分班教学相比，大学英语分层教学更具优势。多年来，大学英语分级教学被普遍应用在大学英语教学实践中，这种教学方法注重学生的个体差异，但在实施过程中劣势也较为明显。根据学生成绩分级并分班后，部分学生英语学习的自我效能感降低。增加了教学管理的难度，导致教务管理部门在课程和考试安排、评卷、成绩录入、任课教师考核等方面难度加大。在教育信息化2.0 背景下，教学改革与信息技术的有效融合是必然趋势。本项目探讨的应用智慧外语学习平台和采用分层不分班的策略，构建以“线上+线下”“混合式、多元化、特色化”为特征的大学英语教学新模式，具有更加便捷、经济、合理的优势，对大学英语教学改革具有重要的实践意义。因此，新文科教学实践也需要从教学理念、教学体系以及教学模式等方面进行全方位改革[2]。

2 基于智慧教学平台的分层教学设计

2.1 合理进行学生分层

学生分层是实施分层教学的基础，本文以本学院大一新生为研究对象，为了提高教学的针对性，分层依据从以下3 个方面来综合评定：首先以学生入学高考测试成绩为主要依据，将学生高考成绩从高到低进行排序；其次，根据不同专业进行基础测试，对学生与本专业相关的基础知识及思维水平进行测试，并将测试结果进行排序；最后，对学生进行心理测试，大一新生学习能力与其心理因素有较大关系，因此，需要综合考虑学生对陌生环境的适应能力、抗压能力等心理因素。在这3 项考核中，满分为100 分，高考测试成绩为40分，学生本专业基础知识及思维水平测试为40 分，学生心理测试为20 分，通过最后综合3 项得分，将总分从高到低进行排序，将学生分为A、B、C 三个层级。A级学生属于各方面能力都较为突出者，在教学方面要求也更高，在保证学生完成专业知识基础学习的前提下，充分挖掘学生潜能，发挥学生特长，重视学生个性；B 级学生各方面能力都较为一般，在教学时采用略高于教学大纲的要求来进行，重在对学生进行综合能力的提升，强调学生综合素质培养；C 级学生各方面基础较为薄弱，在进行教学时以教学大纲基本要求为基础，关注C 级学生基础知识的掌握，重点做好C 级学生学习兴趣的培养和学习方法的掌握。需要注意的是，不同层级的学生并非固定的，而是随着学生的学习情况不断进行调整的，处于动态变化中[3]。

2.2 基于智慧教学平台的分层教学实践

首先，课前预习。课前预习环节以线上学习为主，学生需要独立完成预习任务，教师需要根据A、B、C 不同层级学生制定不同的预习任务以及进行在线测试。对于A 级学生来说，教师要在教材基础上进行相关知识的延伸，可以上传与专业相关的课外知识拓展内容、教学视频等，并提出新颖有趣的问题，引发学生对所要学习内容的进一步思考。在线测试也具有一定的难度，并设置一定的开放性问题，引导学生积极主动思考，通过自主翻阅课外书、上网搜索等方式，拓宽学生知识面。对于B 级学生，在教学大纲的基础上，略微增加难度，以学生能够更好地理解教学大纲要求的内容为主。学生能够通过观看教学视频完成大部分知识点的学习，并通过在线测试了解学生在预习过程中遇到的难点。B 组学生将预习过程中存在的一些疑惑及时记录下来，可以尝试自行解决，无法解决的留待课中学习解决。C 级学生基础知识较为薄弱，教师在录制视频时，需要重视基础概念、知识点的阐述讲解，知识内容更加细致，帮助学生更好地理解教学内容。同时，要重视教学视频的趣味性，增强C 级学生学习兴趣，驱动其个体动力。在线测试以教学大纲基础知识为主，对学生基础知识掌握情况通过测试进行了解，并关注C 级学生心理问题，避免学生因学习受挫而产生自卑、厌学等心理问题，帮助学生树立积极的学习态度。

其次，课中学习。课中学习以线下课堂教学为主，教师根据不同层级学生在学习过程中遇到的不同问题分别进行重难点教学。需要注意的是，教学过程要遵循由浅入深的原则，由于不同层级的学生学习能力存在较大差异，在进行课中学习时，可以将不同层级的学生根据具体的人数打乱分组，例如，8 名学生为一组进行分组，每组学生包含A 级学生1-2 名，B 级学生4-6名，C 级学生2-3 名。同一组的学生，首先由A、B 级学生帮助C 级学生学习基本知识点，然后B 级学生提出自己的疑问，引发C 级学生对问题进行进一步思考，A 级学生帮助B 级学生解决疑惑，A 级学生存在的问题大家可以共同讨论，各抒己见，如果无法得出正确结论，最终再由教师统一讲解。在分组教学过程中，不同层级学生相互交流沟通，可了解到自身与其他学生之间的差距，也提高了学生之间的交流互动，有利于学生对专业知识学习的转化吸收。教师最后再进行重难点问题的统一讲解，极大节约了课堂教学时间，学生能够独立自主地完成知识的学习，学习效果更佳，课堂教学效率也得到提高。在线下课堂教学中，要充分重视学生实践，借助智慧教学平台，根据不同学生能力布置不同难度的实践任务，为学生留出更多的实践时间，推动新文科教学的转型升级。学生可以通过智慧平台进行提交，平台对学生任务完成情况进行在线评价，教师对整节课学生的学习情况有详细的了解，并有针对性地布置课下拓展内容。

最后，课后反思。课后反思阶段包括两个方面：一方面是学生对整个学习课程的反思，通过对线上线下学习的复盘，以及测试过程中出现的错误，及时发现自己存在的知识漏洞和知识盲区，对于依然存在疑惑的地方要及时向其他学生或者教师请教，及时解决。同时也可以反复观看教学视频，加强知识点的巩固，完成知识的学习和吸收。同时，学生也可以针对教师布置的课外拓展内容共同讨论交流，发表自己的见解，促进不同学生之间思维的碰撞，并将自己最终的个人见解记录下来。另一方面是教师对教学的反思，教师通过不同层级学生线上测试、课堂氛围、作业完成情况等了解学生在学习过程中存在的问题，并根据学生出现的共性问题深入分析其中的原因，寻找教学方法中存在的不足之处[4]。例如，如果整个课堂氛围沉闷，学生积极性不高，教师需要反思教学方式是否过于刻板，不够新颖有趣，未能够充分调动学生积极性等。通过进行课后教学反思，及时调整教学方法，并与学生加强沟通交流，真正了解学生需求以及教学中存在的不足，真正实现以人为本的素质教育。

2.3 教学评价

针对不同层级的学生，其考核方式、考核内容以及考核标准也不同。在新文科教学实践中，教学评价采用平时成绩+期末考试成绩相结合的方式，对学生整个学期的学习情况进行评价。对于A 级学生，考核方式以平时考试成绩为主，满分100 分，平时考试成绩70 分，期末考试成绩30 分。在考核内容方面，侧重对A 级学生创新能力和实践能力的考核，充分利用智慧教学平台中的教学资源与功能，在考核内容方面以开放性内容为主，锻炼学生发散性思维和独立思考的能力。B 级学生考核方式，平时考试成绩60 分，期末考试成绩40 分。考核内容方面，在教学大纲要求的基础上略增加难度，重视B 级学生综合能力的提升，激发B级学生对专业知识的进一步延伸和拓展，激励B 级学生努力以A 级为目标，不断缩小自己与A 级学生之间的差距。对于C 级学生，考核方式采取平时成绩与期末考试成绩各占50%的方式，C 级学生不断努力，其基础知识会不断夯实，虽然可能平时考核成绩不够理想，但是经过系统学习，最终能够得到一定的提升，因此，对C 级学生期末考试成绩进行分析也是比较重要的。在考试内容方面，以教学大纲为基本，设置合理的考试难度和内容，以激发C 级学生学习专业知识的兴趣和信心为主[5]。对不同层级学生进行不同的考核，最终根据考核结果来进行层级调整，确保学生分层的合理性。

3 分层教学效果检验

通过对大一学生实施“线上+线下”混合式分层教学实践，以及对学生进行习题测试，对比前测和后测数据，分析学生在本专业综合能力方面的变化，可以看出混合式分层教学法的优势和效果。主要体现在以下几方面：第一，通过将学生根据综合能力进行合理分层，教师在教学过程中更有针对性，更加多元化，符合因材施教的素质教育观；第二，分层教学过程充分体现了学生的主体地位，教师对不同学生进行引导，有效激发学生发散性思维，在学生对基本知识有充分了解的基础上，根据学生能力进一步提升学生对知识的探索欲望，培养学生创新精神；第三，在分层教学实践中，学生自主学习意识有了很大提高，更加主动发现问题并尝试独立解决问题。由于分层教学对不同层级学生制定的学习任务有所不同，学生能够通过独立思考、分析解决遇到的学习困难，学生成就感更高，因此，学生自主学习的积极性也有了很大提高[6]。

4 结语

综上所述，通过对本学院大一学生实施“混合式、多元化、特色化”的分层教学实践，取得了良好的教学效果。在新文科建设背景下，高校人才培养需要真正做到因材施教，尊重学生个体差异性，对不同学生采取不同的教学方式。由于本次教学实践仅开展了一学期，在这过程中还有诸多不足需要调整和完善，但是分层教学法是对传统教学的创新，对促进院校线上教学实践改革具有重要意义。