对分课堂模式在大学英语教学中的实践应用与思考

樊红红

（吕梁学院，山西吕梁 033000）

随着知识更新速度的加快，高校在人才培养上应重视知识与技能的培养。传统英语课堂主要以教师讲授为主，学生被动接受并掌握、运用知识，缺乏自主学习的主观能动性。对分课堂是一种课堂教学新模式，在英语课堂上引入对分课堂模式，学生可以自主学习、讨论和交流，教师可以与学生一起学习，实现学生学习与教师讲授相结合，教师与学生讨论、交流相结合。

1 对分课堂模式简述

1.1 对分课堂模式的概念

对分课堂（PAD Classroom）模式是一种先进的教学方式，是指将学生按照知识层次划分为不同的学习阶段。教师按照一定规则对整个授课过程进行规划和组织，并在每个阶段都提出相应的要求，使得学生在不同阶段都能够发挥主观能动性，从而得到更好的发展[1]。因此，在对分课堂模式理论中有如下几个概念：（1）对分维度：包括时间、课程、学生、课程成果四个维度；（2）对分资料：即教师、学习材料；（3）对分方法：基于课程目标和师生互动的教学方法。对分课堂模式采用“对等分课”，与传统的班级教学相比，在对分课堂上，教师以“点”辐射“面”讲授知识。教师可以根据学生学习状况对课前、课中、课后环节做出相应的调整和规划，改变传统班级授课与集体备课模式。

1.2 对分课堂模式的内涵与特征

对分课堂是一种课堂教学模式，它是教师采用对分课堂的教学设计方案，把课堂上的师生、生生之间的行为方式进行合理划分。其中，教师将自己的教学内容按照目标进行划分，并进行分类、整理后，按照时间安排做好教学计划。学生按照教师划分的教学内容进行学习，在学习过程中，遇到困难会及时向教师寻求帮助[2]。使用对分课堂模式，师生能够在教学过程中做到资源共享、相互合作、彼此帮助、共同成长。

2 应用对分课堂教学模式的意义

2.1 提升学生学习效果

随着新课程改革的深入，对分课堂模式被应用到课程教学中。教师不仅在课堂上引导学生发现问题、解决问题，而且引导学生进行思想交流和讨论。这种新型的教学模式使学生真正体会到学习知识不是唯一的学习目标，还包括对知识的应用，同时增加了学生对英语知识的学习兴趣[3]。学生不仅学到了知识，更重要的是学到了运用知识去解决实际问题，能够在对分课堂上积极发言，表达自己的观点。另外，学生在课堂上不仅能够掌握知识点，还能在课后主动完成自己在课堂上没有完成的学习任务。

2.2 培养学生自学能力

在对分课堂模式下，教师会采用适当方式让学生学会自我反思、总结归纳，从而培养学生独立思考能力和自主学习能力。通过自主思考理解掌握知识，提高认知能力，是现代人才不可或缺的一种能力。学生在课堂上可以自主地使用所学知识去思考、解决问题，教师了解每名学生的个体差异，给予其充分的自主性[4]。学生的自主学习能力与个体知识结构是相互关联的，教师应该利用这一特点，提供充足的时间和空间让学生自己去思考、探索，让学生充分发挥自己的潜能，从而提高其自学能力。较好的自学能力能使学生充分应用所学知识，发挥长处，进而增强创新能力。

2.3 改进教学方法，培养学生英语学习兴趣

在教学过程中，如果教师采用的教学方法比较单一，会导致学生学习兴趣不高，难以掌握知识。因而，在对分课堂上，教师需采用不同的教学方法引导学生，将对分课堂模式与知识讲授结合起来，让学生在积极有序的氛围中学习英语[5]。例如在“如何才能把单词写出来”这一节课上，教师利用课件给学生讲解单词的读音原理和句型结构，让学生自己体会单词的含义和用法。通过对分课堂模式，教师对不同学习能力的学生采用的不同教学方法，进行引导，从而让学生真正掌握英语。

3 对分课堂教学模式的教学设计和实施方法

3.1 对分课堂教学模式的教学目标

基于对分课堂教学理念的引入，在大学英语“Employee to the Rain in the Employee”这一节课中，教师引入情景式教学法，使课程知识讲授目标和语言技能习得目标更加明确，从而实现学生基础知识与基本技能的提升[6]。具体教学目标如下：（1）使学生能够理解主要知识点和基本技能；（2）引导学生积极思考和探究课程主题，完成相应任务；（3）使学生能够全面掌握课程相关知识和英语知识要点，形成一定的综合运用能力。从目前的考试情况来看，采用对分课堂教学模式，学生在听、说、读、写等方面得到了有效练习[7]。但从当前学生对英语学习的态度来看，教师需要多进行个性化教学和学生管理。

3.2 对分课堂教学模式的课程设计

在开展对分课堂教学模式教学时，教师需要根据自己对本节课内容的掌握程度以及对新旧知识的掌握程度，及时调整教学进度。课前，学生要对课程内容进行预习和研讨，在此基础上，通过将所学知识与技能应用于实践，最终达到学以致用的目的[8]。对分课堂教学模式将学生的学习任务划分为3个部分：（1）学生掌握1～2个单词、句型和词汇的用法；（2）了解本节课的知识点；（3）讨论和总结。通过课前搜集和整理资料、进行自主选择和自测的方式，学生对本节课内容进行分析、设计和优化。对方课堂教学模式将教师的授课任务划分为两个部分：（1）确定教学目标，主要是引导学生对所学英语知识要点进行进一步梳理，以任务为主线开展教学，根据完成任务目标所需要的英语知识、分析与解决问题能力以及综合素质等方面，来确定教学目标；（2）具体教学活动，主要包括根据教学目标开展具体教学活动。

3.3 对分课堂教学模式的实施方法

首先，通过学习计划、学情分析和测评数据，评估学生的学习能力，从而选择最适合学生的对分课堂教学模式。在此基础上，教师在课堂上根据学生不同的成绩、知识获取的方式（以课堂为中心，课前、课中、课后）、教学内容（重点知识、思维导图、专题实验等）等方面，将学生分为若干学习小组[9]。通过小组之间互相评价学习成果，增强学生的集体荣誉感和学习自信心，从而激励学生积极开展学习。其次，由于不同班级学生存在差异性，针对不同班级情况，在对分课堂教学模式中采用不同的教学方法。例如：高年级学生需要掌握较好的表达方式，将“description”替换为“writing”或者“writing business”，让学生灵活掌握所学知识；而对于低年级学生，为其讲授英语知识，但是不要求其灵活掌握，只需巩固知识。

3.4 对分课堂教学模式实施过程中的问题设计

在实施对分课堂教学模式的过程中，教师要依据课堂教学目标要求，设计并提出一些问题，将其作为引导学生自主学习的突破口，引导学生积极思考、探究并完成相应任务。例如：在讲授大学英语“Letter of the American Talent”的课程内容时，教师首先布置了一项任务：让学生将所学的新知识应用到实践中[10]。在讨论环节，教师首先出示了一段典型的话，其中用到的单词都是由基本句型、词组等内容组成，可以给学生提供一些例句，让学生进行模仿。接着，教师将这段话分成两个部分，即“the mountain the scientification of you”以及“day of another stoperation （一起出发）”。然后，同桌讨论或小组讨论，完成任务数最多的小组可以提出其他问题，其余小组讨论并回答，从而形成一个完整的英语学习问题，学生可以从上述讨论中学习英语单词及语法知识。

3.5 在运用对分课堂教学模式组织教学活动时，要做到因材施教

在保证学生顺利完成目标任务的同时，也要让学生知道自己的不足之处，并加以弥补，以促使学生不断进步。在实际工作中，学校也对对分课堂教学模式进行了优化，以任务式学习、作业训练、竞赛等方式，将对分课堂教学模式融入学生日常生活、学习以及竞赛；同时，以问题型学习方式来进行对分课堂模式教学，教师在学生提出问题后进行深入分析，并解决问题[11]。问题型学习方式具有以下作用：首先，以问题型学习方式进行对分课堂模式教学，可以有效改变目前大学生在课堂上缺乏主动探究能力的状况，从而提高他们学习英语的兴趣；其次，以问题型学习方式进行对分课堂模式教学，可以避免学生对于学习的英语知识一知半解。采用对分课堂模式教学，可以有效提高测试效率，促进教师及时反馈和处理问题[12]。在对分课堂模式下，教师与学生可以充分沟通交流，学生在学习大学英语过程中能够充分发挥主动性、积极性和创造性，积极参与课堂活动。

3.6 对分课堂教学模式的评价及改进方式

在学习大学英语课程之后，学生对教学内容自主选择和自测完成情况以及所产生的学习效果进行评价，教师根据教学情况和学生的认知水平，适当修改课程内容，与学生合作完成教学活动，达成课程教学目标。学生普遍表示，在与教师进行互动时感到较为轻松愉悦，对大学英语课程的学习充满热情[13]。但课程教学过程也存在一些不足，如学生参与小组讨论不够积极等。教师要充分了解课堂教学存在的问题，并提出改进措施，及时解决，向学生反馈。同时，教师还应及时对课程教学进行评价，针对部分学生存在的学习成绩不理想或不满意的地方，要与学生进行积极沟通和交流，及时解决问题。

3.7 以信息技术为手段，为学生学习提供支持

对分课堂教学模式以学生为主体，鼓励学生利用网络等平台参与英语学习，实现了信息技术与课堂教学的有机结合[14]。教师利用信息技术，构建了由课件和图片组成的动态学习环境，并通过翻转课堂，实现了从传统课堂到“互联网+英语教学”模式的转变；学生则可以在课余时间利用手机、平板等移动设备获取丰富且优质的在线课程资源，进行观看，还可以通过网络随时随地与教师进行交流，并利用网络平台中各种相关资源开展英语学习，包括阅读、写作、听力等内容。教师还可以借助电脑、手机等移动设备，实现网络授课、资源共享、互动交流等功能，营造轻松活跃的课堂氛围，实现因材施教。

3.8 根据《大学英语课程教学要求（试行）》，开展大学英语教学

根据教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》，将大学英语课程主要设置为四大模块：基于学生认知发展、语言运用和创新思维的“英语综合技能”模块；包括听、说、读、写四个方面内容的“英语综合性阅读与写作”模块；包括听、说、读、写四个方面内容的非母语“英语语言文化交际与语言知识技能”模块；包括应用策略、创新思维培养与英语学科核心素养等内容的“英语综合素质拓展”模块。此外，还有“大学英语四六级考试”和“大学英语四级测试”两项实践性活动[15]。通过分析以上课程所涉及的大学英语四级考试内容、学生的整体学情和学科核心素养的影响因素，本文选择了两节课进行分析，其中“大学英语四级考试”这节课涉及大学英语四级考试内容。

4 结语

综上所述，通过分析对分课堂教学模式在大学英语课程中的实践应用，证明采用对分课堂模式，教师能够合理安排教学时间，有效指导教学活动，并能对班级学生学习情况进行考核。学生能主动参与课堂教学过程，提高英语学习效果与效率，并开展自主学习。在此基础上，教师还可以充分发挥网络在大学英语课程教学中的作用，充分调动学生的学习积极性，促进学生更好地利用网络资源，提高教学效率和质量。