田文迪，常利利，张宇

（1.武汉纺织大学 管理学院，湖北武汉 430200；2.武汉纺织大学 研究生院，湖北武汉 430200）

工程管理导论是一门将现代工程与科学管理相结合的课程，具有实践性强、跨学科知识多、综合难度大、数理基础要求高、理论知识抽象等特点，是武汉纺织大学物流工程与管理专业硕士研究生的必修学位课程[1]。由于武汉纺织大学物流工程与管理专业硕士研究生缺乏一定的工程背景和相关理论知识，使得该课程教学难度大，传统的课堂教授模式和被动学习方式使得学生在有限的课时内难以达到教学目标[2]。因此，针对课程特点探索相应的混合式案例教学模式与方法，有利于解决当前武汉纺织大学物流工程与管理专业硕士研究生在学习工程管理导论课程过程中存在的问题，培养学生课后自学的钻研能力和良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，对武汉纺织大学改革工程管理导论课程具有重要的意义。

1 工程管理导论课程传统教学中存在的问题

1.1 教学对象没有工程专业背景及相关学科知识

武汉纺织大学自2020 年开始为物流工程与管理专业硕士研究生开设硕士学位专业课。该专业学生以管理学学士为主，其占比约为55%，而学习过工程类知识的学生不足10%，因而，学生具备充足的管理类知识，但工程类知识储备明显不足，尤其缺乏工程项目相关经验，导致课堂气氛不活跃，师生缺少有效的互动交流。因而，教师需根据班级学生的特点，通过探索新的教学模式，使学生从被动学习转变为主动学习。

1.2 可选用教材有限，与学生需求不匹配

目前，工程管理导论课程的相关教材主要有3 本，分别为：汪洛应2013 年主编的工程管理专业硕士学位研究生系列教材《工程管理概论》[1]、成虎2017 年编着的《工程管理概论》[3]、刘学应等2021 年编着的《工程管理导论》[4]，这些教材较好地介绍了工程管理的相关理论、知识与方法。后两本教材主要侧重建筑和土木工程，较适合作为土木工程专业学生学习的教材。

1.3 传统教学模式单一，师生缺乏有效沟通

当前，工程管理导论课程授课主要采用传统的理论讲授方式，仅有36 课时，教师很难在有限的课时内讲授课程全部相关内容。上课的学生人数多，且大多数学生前期缺乏必要基础知识储备和相应的工程实践，从而导致课堂讨论、案例教学等很难有效地开展，增加了师生有效互动和培养学生实践能力的难度[5]。

1.4 课程考核方式单一，不利于研究生综合能力的培养

武汉纺织大学以闭卷考试作为主要考核手段，期末考试成绩占比70%，平时成绩占比较低，总成绩低于70 分为不合格。这种单一的考核方式未注重对学生整体学习情况进行综合评价[5]，因此，需改革现有教学质量综合评价体系，促进学生综合能力的培养。

2 混合式案例教学模式分析

2.1 案例教学法

案例教学法，是指将理论知识引入实际生活中的实际场景进行教学的一种方法[6]。这种方法能够将抽象的问题具体化，通过理论与实践相结合的方式，让学生深刻理解理论知识，并应用理论知识。这种教学方法符合专业学位研究生教学的特点，然而，就目前工程管理导论课程案例教学情况来看，存在案例主题不明确、案例缺乏时效性和指导性、案例与教学内容缺乏整体思维和逻辑连贯性等问题。

2.2 混合式学习

混合式学习（Blended Learning），即将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来的学习方式[7]，其能够很好地发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能够发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性[8]。但是，这种教学方法在实际教学过程中也存在问题：学生掌握信息化技术的能力不同，在一定程度上影响了学习效果；混合式学习需要教师花费更多的时间和精力准备线上课程的内容；混合式教学课堂的教学形式单一，课堂教学设计有待调整。

2.3 混合式案例教学

混合式案例教学结合了上述两种方法的优点，能够更好地实现理论与实践相结合的教学目标，有效提高学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力[9]。理论学习是学生进行案例讨论的基础，而案例讨论可以使学生加强对知识的吸收、理解和应用。教师可以先让学生自主学习知识点，然后通过课堂的案例讨论和讲解，使学生对知识点进行理解和综合应用。

3 工程管理导论课程混合式案例教学模式的设计及评价

混合式案例教学设计主要包括教学内容设计和教学活动设计，其核心是将传统课堂中知识的获得和内化两个环节进行翻转。课下，学生通过网络平台来获取学习资源，进行自主学习；课上，学生进行情景问题探究和案例讨论[10]。

3.1 教学内容设计

（1）构建以问题为导向的工程管理理论知识体系，使其形成科学缜密的逻辑关系[11]。工程实践是工程管理理论研究的基础，而工程管理理论知识包含了一系列现代工程中的实际问题以及解决方法和经验。以实际问题为导向来构建工程管理理论知识体系，为教师开展理论教学提供了丰富的教学素材。工程管理导论课程涉及管理学、经济学、工学等多学科的专业知识，理论知识较为抽象。引入工程实际问题，不仅能够使抽象的问题具体化，学生更容易理解，也能够提升学生学习的积极性和主动性。例如：在讲授工程进度管理时，通过“来客泡茶”的问题引入网络图和关键路径方法，对泡茶等一系列工作进行排序，使得整个流程所用时间最短。这样的案例能直接反映课程中的理论知识原理，使授课内容简单明了、通俗易懂，从而更好地帮助学生学习和理解。通过构建以问题为导向的工程管理理论知识体系，能够将具体问题与理论知识相结合，构建一个缜密的逻辑框架，从而帮助教师改革授课方式，提升授课的质量和效果。

（2）工程管理案例研究。工程管理理论知识来源于工程实践，又可以指导实践。将工程项目作为案例进行研究，是用理论指导实践的过程。通过对工程项目案例展开专题研究，学生使用课堂所学的理论知识指导和分析工程项目中的实际问题，符合武汉纺织大学物流工程与管理专业硕士研究生培养重视应用和实践的特点。学生可以采用专题小论文的方式对所研究的工程案例进行汇报，将理论与实践相结合，从而提升学术创新能力和工程应用能力。

3.2 教学活动设计

在进行混合式案例教学活动设计时，可以借助线上学习平台的优势对活动进行设计，以便教师了解学生登录次数、学习时间、作业完成情况等信息，从而实现精准教学。

教学活动设计主要包括师生互动交流设计、线上专题学习小组组建、课程研究成果汇报等内容。

（1）师生互动交流设计。教师可以根据线上教学平台反馈的信息了解学生对知识的掌握情况，并针对学生存在的共性问题，在课堂上集中进行解答，对于个别问题，则可在线下进行针对性解答。此外，在线上教学时，教师可以针对基础性问题和发散性问题，设置学生抢答的方式，不仅可以调动学生的学习主动性，也可以提高学生在课堂上的参与度。

（2）线上专题学习小组组建。组建线上专题学习小组，是将学生划分为多个不同的小组，学生以小组合作的形式对引入的工程案例进行研究，对案例研究结果进行交流讨论，促进了学生对知识的内化。这种方式能使小组成员积极参与案例研究，不仅有助于培养小组成员团队协作精神，还可以提升教学效果。

（3）课程研究成果汇报。研究成果汇报是学生应用课程中的理论知识和方法对工程管理中存在的问题进行研究和分析，并将最终研究成果整理成文，制作成PPT，在课堂上进行分享和汇报，是体现学生学习效果的综合性成果。成果汇报可以采取学生互评、教师总结性讲评等方式进行评价，不仅可以培养学生分析问题、解决问题的能力，还能锻炼学生PPT 制作和汇报等能力。

3.3 教学评价设计

混合式案例教学模式评价的主要目标是对学习效果进行评价，指以学习效果为目标，采用科学的方法对学生学习情况进行测评[12]。由于工程管理导论课程的混合式案例教学模式是由线上自主学习和线下师生沟通交流两部分组成，因此，构建的指标评价体系可分为线上教学评价和线下教学评价两部分。其中，线上教学评价包括线上课程参与度、线上小组讨论情况、线上课堂作业完成情况等，线下教学评价包括线下课堂讨论和结课评价。结课评价是对课程学习成果的总结性评价，包括线下最终期末考试成绩、线下研究成果汇报等。另外，对于不同评价内容的难易程度和重要性应当设置相应的权重，对学生实际情况进行客观评价。教师要构建合理的评价指标，促使学生取得较好的学习效果，并科学评价混合式案例教学模式的教学效果。

4 结语

工程管理导论是武汉纺织大学物流工程与管理专业硕士研究生学习的一门基础性课程，针对学生存在的缺少工程专业背景和相关知识等问题，本文提出混合式案例教学模式。这种混合式案例教学模式是以工程项目中的实际问题为导向，使学生加强对课程知识的理解，可以很好地解决当前物流工程与管理专业硕士研究生学习过程中存在的问题，同时提高学生的学术水平和科研创新能力[13]。通过对混合式案例教学进行设计和评价，可以为武汉纺织大学物流工程与管理类研究生人才培养提供理论保障，也为研究生课程教学改革提供参考和借鉴，同时还有利于加快武汉纺织大学一流学科建设[14]。