陈学红
（兰州博文科技学院，甘肃兰州 730101）
1 西方经济学课程的教学现状及分析
为深入了解兰州博文科技学院经济与信息管理学院学生对西方经济学课程的学习情况，课题组经过讨论和反复研究，最终决定从学生学习西方经济学课程的基本学情、教师的授课内容、教师的授课方式、课程最终的考核四个方面拟定题目，以问卷的形式进行调查，旨在全面掌握学生对西方经济学课程的学习现状，以便发现普遍存在的问题，进而为课程的改革与创新提供依据。
1.1 数据来源
2023 年1 月，兰州博文科技学院经济与信息管理专业大二学生已修读完西方经济学课程，学生对于西方经济学课程内容、教师授课方式都已经熟悉，课题组经研究决定，对大二学生课程学习现状进行问卷调查，共发放问卷310 份，剔除一些无效问卷，共回收有效问卷302 份，问卷有效率为97.42%。
1.2 调查内容分析
1.2.1 授课对象基本情况分析
经统计，本次调查对象中，学习该课程的女生占比为79.58%，这与该专业女生占比大情况相符合。从被调查学生的专业情况来看：财务管理专业学生占比为38.06%，会计学专业学生占比为50.17%，电子商务专业学生占比为11.42%，可见，西方经济学课程涵盖了经济与信息管理学院的几个重点专业，将会有利于学生后续其他专业课程的学习；从调查对象的入学方式来看：均是全国高考统招学生，此类考生基础较好，对该课程的学习具有一定的优势，能够较好地理解专业知识；在学习该课程之前，有86.16%的学生学习了线性代数课程，有91.00%的学生学习了概率论与数理统计课程，有76.12%的学生学习了高等数学（微积分）课程，有25.26%的学生学习了经济数学课程，有76.12%的学生学习了经济法课程，有24.57%的学生学习了其他和该课程相关的专业课知识，可见，在学习该课程之前，大部分学生已经掌握了与该课程相关的一些基础知识，有利于进一步学习该课程，表明该课程开设时间合理。在被调查对象的数学基础方面，只有4.50%的学生认为自己的数学基础很好，而有82.70%的学生认为自己的数学基础一般，有12.80%的学生认为自己的数学基础较差，可见，大部分学生的数学基础薄弱，这将对该课程的教学带来一定的难度。
1.2.2 授课内容基本情况分析
调查数据表明：对于该课程的学习方式，有93.52%的学生以课堂学习为主掌握专业知识，有5.12%学生以各种在线学习平台为主进行学习，仅有1.37%的学生以自学为主，可见，大部分学生在学习该课程时，主要依靠教师讲授，学习方式单一。对于师生互动情况，只有11.00%的学生与教师经常互动，有71.67%的学生偶尔与教师有互动，有17.33%的学生与教师没有互动过，可见，教师对师生互动重视不足，今后需要注重与学生互动，创建课后线上互动答疑平台或者采取其他方式来加强师生互动。有93.33%的学生认为，教师在上课时，没有局限于教材，而是结合实际讲授一些课外知识，即教师除了讲授教材知识外，还需要进行知识的拓展，培养学生创新实践能力[2]。
1.2.3 授课方式基本情况分析
调查数据显示：有33.67%的学生喜欢线下课堂教学，仅有4.33%的学生喜欢线上教学，有62.00%的学生喜欢线上、线下相结合的授课方式，可见，这类授课方式是大部分学生所喜欢的，应成为今后授课的主要方式。课程组教师在讲授西方经济学课程时，主要采用“PPT+板书”讲授方式，这种方式是本课题需要研究和改进的，除了传统的多媒体教学外，教师还可以采用更加先进、有效的教学方式提高授课质量。在该课程的讲授中，如何引导学生利用所学专业知识解决实际经济问题是教师需要思考的问题，这也是培养学生创新思维的关键[3-4]。因此，在课程讲授时采用何种教学方法更为重要。有58.00%的学生认为教师授课时应插入案例，有23.67%的学生更希望教师以课堂讨论的形式来开展教学，有13.33%的学生希望教师授课时应用其他的方式来梳理知识点。对于该课程的教学，案例展示是首选方式，通过大量的案例教学，学生能够更直观地掌握所学知识点。同时，课堂讨论也是重要环节，通过引导学生进行课堂讨论，进行更多的师生互动，能够让教师更好地了解学生的学情，进而调整教学计划和教学方式[5-6]。
1.2.4 课程考核基本情况分析
调查数据显示：有37.00%的学生侧重于课前预习，而63.00%的学生侧重于课后作业，以提高课堂讲授知识的利用效率。课程组教师在教授西方经济学课程时，要因材施教，根据学生的具体情况安排课前预习和课后作业。关于课后作业的难易程度，有88.00%的学生认为课后作业有一定的难度，仅有8.00%的学生认为课后作业容易完成，有4.00%的学生认为课后作业很难，可见，教师应该重视课后作业的辅导与答疑。目前，该课程考核方式以期末闭卷考试得分为主要参考依据，很少采用以分组讨论和课程论文等其他形式进行考核，考核评价方式不合理，需要改变传统的课堂教学和考核模式，采取差异化的教学方式，将教学内容以线上和线下的形式合理分配，鼓励学生在教学平台进行线上的碎片化学习，同时发挥线下课堂的核心作用，形成学生之间、师生之间的交流互动平台，用不同的方式对学生进行过程性考核，最终的考核方式是将过程性考核和终结性考核相结合[7-8]。
2 调查结论
通过对调查数据的分析整理，得出以下结论：
2.1 授课对象方面
授课对象为兰州博文科技学院经济与信息管理学院2022 级会计学、财务管理、电子商务、国际经济与贸易等专业学生，已经学完了西方经济学课程，全部为普通全日制本科学生，其中女生居多。被调查者在学习西方经济学课程之前，已经学习了微积分、线性代数、概率论与数理统计等数学基础课程，有利于西方经济学课程的学习。但是，大部分被调查者数学基础薄弱，这在一定程度上影响了对该课程的学习[9]。
2.2 授课内容方面
大部分被调查者学习西方经济学课程时，学习方式单一，仅依靠教师的课堂教学来学习知识，处于被动学习状态，较少和教师进行沟通交流。关于授课内容，大部分被调查者认为：教师能够将教材知识和实际经济问题结合进行讲解，授课内容灵活。
2.3 授课方式方面
较长时间以来，教师以课堂讲授模式为主，近几年开始探索线上教学模式。而调查数据显示：大部分被调查者喜欢的授课方式是线上线下相结合的授课方式，目前教师借助的上课工具局限于板书+多媒体。
2.4 课程考核方面
在作业考核方面，被调查者希望侧重于课后作业，提高课堂讲授知识的利用效率。大部分被调查者认为西方经济学课程课后作业具有一定的难度，目前该课程的考核方式主要以期末闭卷考试得分为主要参考依据，考核形式较单一。
3 西方经济学课程教学改革措施
（1）基础理论课教学方面。在课前，以线上自学为主要模式，一些概念和基本原理层面的知识让学生以线上学习的形式完成，主要以共享精品课程资源、微课、SPOC+慕课堂等形式，组织学生通过PC 端、手机端自行对将要学习的内容进行线上预习，有利于在课堂上更好地理解教师讲授的内容[10]。在课中，通过师生面对面，开展线下教学，教师借助于板书+多媒体等的课堂教学工具进行授课。线下的课堂教学以培养学生的创新思维为主要目标展开，以研究式、讨论式和案例式教学为主要教学方式组织教学，在学生已经掌握基本概念、原理的基础上引导学生将零散的知识进行梳理、总结，以便建立完整的知识体系，通过这样的方式，培养学生的逻辑思维，让学生明确所学知识点的关联。这种授课方法能使学生真正掌握知识体系，达到训练学生的创新思维和提升学生创新能力的目标。在课后，合理利用MOOC、SPOC、学习通、智慧树等线上学习平台，引导和鼓励学生打破传统的课堂学习的局限，进一步结合线上教学进行知识巩固，在交流平台进行师生互动、问题答疑、学习交流，从而提升课程学习效果[11-12]。
（2）理论提升与能力训练方面。在学生学习完基础概念和基本原理的基础上，拓展课外知识。经济学的学习离不开数学，因此，此时的知识积累主要借助于统计学、高等数学、计量经济学等分析工具，此类学习工具便于学生对该课程知识深入理解。随着人工智能、云计算、大数据等新一代信息技术的发展，作为经济学基础课程的西方经济学的讲授也应与时俱进，开展实习实训课程，教师在讲授课程时多引用实际经济生活中的案例，引导学生用经济学的思维和方法来分析看待现代经济问题，进而培养学生的创新思维和创新意识[13]，同时鼓励学生积极参加各类学科竞赛。任课教师可以带领学生参与科研项目，尝试撰写科研论文，参加各类社会实践和专业实习，这些都能够很好地培养学生的创新思维和实践能力。
（3）课程考核方面。改变传统的以期末考试的卷面成绩作为唯一评价依据的考核模式，应采取过程考核和期末考核相结合的方式，充分利用MOOC、SPOC、学习通、智慧树等平台的线上测试和线上学习记录功能实施过程性考核，将学生课程论文、参与的实习实训、学科竞赛、科研项目等纳入考核评价体系，通过合理的考核评价，既能提高学生学习的积极性，还能提高学生的学习效果[14]。
