翁向华，张珍

（南宁师范大学 外国语学院，广西南宁 530001）

1 研究背景

1.1 “互联网+”

所谓“互联网+”[1]，顾名思义，就是“互联网+各个传统行业”，但这并不意味两者的简单相加，而是互联网与各传统行业进行深度融合，形成新的发展生态。“互联网+教育”灵活地将传统教育与现代网络教育相结合，面向中小学、高校等多层次人群开设课程，满足了学生多样化的学习需求[2]。

1.2 混合式教学模式

ELAINE et al[3]最早明确提出了混合式教学理念，基于建构主义、人本主义、教育传播、虚实交融、情境认知等理论基础，他们主张将不同的学习时间、学习环境、学习资源、学习方式等有效混合，实现传统课堂学习和现代网络学习的优势互补，最大限度地提升学习效果。混合式教学模式是传统教学模式与现代网络教学模式相结合的一种“线上+线下”新型教学模式，在时间、空间等物理因素方面打破传统教学的限制，使教学更加灵活、便捷。

2 实行混合式教学模式的必要性

2.1 “以人为本”教学的要求

传统教学模式多是强调教师的主体作用，忽视学生的课堂参与度。素质教育观则要求贯彻“以人文本”，即以学生为本的教学原则，应充分保证学生在教育教学过程中的主体地位、教师的主导作用，主要体现为：调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，鼓励学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。学生主体性的体现依靠教师主导作用的发挥[4]。

何克抗等[5]提出：“混合式学习即通过利用传统学习和网络学习的优势，将二者有机结合，既发挥教师的引导、启发和监控作用，又要体现教学中学生作为教学主体的积极性、主动性和创新性。”发挥学生的主体作用是实施英语混合式教学的基本原则[6]。“线上+线下”混合式教学模式要求学生课前做好预习准备，课中积极参与课堂交流，课后主动反思不足，既在很大程度上体现了学生作为学习主体的地位，又充分发挥了教师的主导作用。

2.2 大学英语教学特点的要求

大学英语教学是高等教育的重要有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的一门基础课程[7]。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学方法于一体的教学体系。大学英语课程特点要求学生具有较强的自主学习能力，要求学生课前、课中、课后都积极主动学习。由于大学英语课程涉及听、说、读、写、译五项基本内容，因此，必须结合网络信息平台灵活延伸教学时间和空间。“线上+线下”的混合式教学模式能让学生作为学习主体充分参与整个教学过程，教师的职责是在课前明确告知学生学习任务，让学生通过网络平台预习相关课程内容，初步了解课程内容的跨文化背景知识等；课堂上，教师适当引导学生独立思考、踊跃发言，锻炼学生的听、说、读基本技能；课后，教师安排口语或书面作业，明确规定完成时间，可让学生通过网络平台巩固所学知识、开展小组交流讨论，培养学生读、写、译基本技能。

3 “互联网+”背景下大学英语混合式教学模式的实践途径

大学英语混合式教学模式的实施需要教师、学生协同完成，还需要结合大学英语课程特点，改革课程结构、提高教学质量、提升学生综合素养。

3.1 教师转变角色

新课程改革背景下的教师观要求现代教师改变传统的教学角色与教学行为。

第一，教师不仅是“传道授业解惑者”，还是学生学习的启发者、引导者，学生发展的促进者[8]。教学是指帮助学生学会自主学习、给予学生指示、使学生学以致用。教师在教学过程中应积极引导学生独立思考、循循善诱、在恰当时机予以启发、引导学生学会学习、学会合作。混合式教学模式要求教师在教授学生基本知识技能的同时，还需引导学生开展线上自主探讨、线下积极合作。第二，教师不仅是课程的执行者，还是建设者、开发者。在传统的教学中，教师的主要任务是教学，未充分参与课程的设计与开发。新课改要求教师发挥主体作用，积极建设课程、开发课程；要求教师结合大学英语课程与学生所学专业特点，利用信息技术与互联网教育平台，拓展学习资源，丰富教材内容。第三，教师是教学的研究者、反思者、践行者。研讨会为教师提供了与专家、同行交流以及提高教学技能的机会[9]。教师应珍惜教育教学研讨机会，可通过观摩其他教师的线上线下教学过程，总结反思自身教学模式的不足，利用“线上+线下”混合式教学模式的优势，做好课前准备，有效组织课堂教学，课后主动反思。第四，教师是学生的良师益友。教师应充分利用互联网技术构建与学生交流的网络平台，如创建QQ 群、微信群、钉钉等，保障师生、生生能在课内外充分交流，增进师生、生生感情，打破时间与空间的限制，同时还能为学生提供学习交流的平台。

3.2 培养学生自主学习能力

“以人为本”的学生观强调学生是学习的主体，教师在教育教学过程中起主导作用[10]，学生主体作用与教师主导作用应有机结合。因此，在教育教学过程中，教师应充分保障学生的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生积极思考、各抒己见。宣芳[11]将混合式学习定义为“将传统学习方式和在线学习相结合，将线上与线下学习混合，通过学习环境、内容、方式等的相互补充，优化学习过程，进而实现教学目标的一种教学范式”。由此，教师可分别从课前、课中、课后三个阶段培养学生自主学习的素养，让学生有意义地学习。第一，让学生课前预习。教师安排学生预习任务，提前告知学生课程内容要达到的学习目标。教师利用网络资源让学生进行线上自主学习，比如让学生观看视频，安排学生以个人或小组形式通过线上学习方式查找该学习内容关联的文化知识，提前预习课程涉及的单词、短语、句型等基础知识。第二，让学生积极参与课堂活动。在授课过程中，教师设计问题情境，让学生带着问题学习；设计课堂活动，让学生积极参与小组活动、踊跃发言，培养学生合作精神。第三，课后布置作业，包括阅读外文刊物等阅读作业，背诵英文美句等口语作业，写作文、做练习等书面作业，做社会调查、英语演讲等实践活动作业。课后学生进行学习反思，教师构建网络交流平台，保证生生、师生及时沟通。在整个教学过程中，教师要让学生意识到自主学习的重要性。

3.3 根据大学英语课程特点创新教学方法

混合式教学模式是学生线上自主学习与线下授课相结合的新型教学组织形式，要求教师进行教学方式、教学活动、教学评价等的创新，旨在提高教学质量，改革教学结构。

（1）创新教学方式。

教师除了可采用讲授法、谈话法、讨论法、暗示教学法等线下面授教学方式外，还可以采用翻转课堂、微课、慕课等利用信息技术的新型教学方式。大学英语教学内容不局限于课程大纲和课程标准下的教材，教师应主动开发大学英语课程内容，如主题导入、文化背景、文本分析、写作技巧、词汇结构等。教师可采取翻转课堂、微课、微格教学等新型线上教学组织形式，激发学生学习兴趣，如教师可提供相关视频，指导学生上课前通过网络平台自主学习主题涉及的文化背景等内容，提前预习能使学生在上课时更快进入状态，减少导入时间，为后面的讨论交流留下更多时间；课上，师生一起完成作业答疑、合作探讨和交流互动等活动。

（2）创新教学活动。

形式多样的交流互动是实施英语混合式教学的核心环节[6]，教师需要设计一系列教学活动，注意创新性的同时还需要保证具有一定挑战度[12]。根据活动参与人数及规模，教学活动可分为个人活动、小组活动和班级活动；根据参与平台与方式，教学活动可分为线上活动、线下活动。在课前，教师可安排学生个人或者小组在网上查阅相关文献，完成预习，并在课堂上通过PowerPoint 展示个人或小组预习成果。在课堂中，教师可创设具有一定挑战难度的任务，组织小组合作活动，让全体学生积极参与小组讨论交流活动，培养学生思考、解决问题的能力。课堂教学内容可遵循“I+1”（Comprehensible Input + 1）[13]原则，即“比可理解输入多1”，在学生现有知识经验的基础上，适当增加教学内容难度。不同专业教学内容重点有所区别，如医学、金融、旅游等专业领域不同，交际情境也不同，教师需因材施教，将所授专业知识与大学英语相结合，适当提升教学活动的挑战度。

（3）提升教学评价效果。

教学评价是教学工作的基本环节之一，教师应根据教学目标要求，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定。传统线下教学模式的教学评价以线下评价、纸质文档评价为主，混合式教学模式的教学评价可充分利用网络资源对学生进行更加客观、全面、科学的评价。有效的教学评价不仅可以激励、引导学生，同时也能给教师有效反馈，为教师改进教学方式提供依据。教师应本着客观性、发展性、指导性和计划性原则，对学生进行形成性评价。在课程教学过程中，对学生进行随堂测试，教师与学生都能及时获得学习效果的反馈，实现教学相长。课后，学生通过网络平台进行自我评价与反思，教师也可通过线上平台进行自我教学评价和对学生评价，或者设计电子调查问卷让学生作答，获取更加全面的信息，对学生进行更加客观、全面的评价。因此，将“以评为学、以评促学、以评促教、以评促效”贯穿课前、课中和课后的各个环节[14]，制定适合校情及学情的课堂学习评价量表，建立合理有效的多元评价体系，可助力实现改进教学和提高教学质量的双重目的。

4 结语

本文结合“互联网+教育”的背景，简要分析了“线上+线下” 混合式教学模式在大学英语教学中的应用，提出了实行混合式教学模式的必要性，并从学生、教师、教学设计三方面简述了实施途径。由于篇幅有限，本文没有结合具体实例分析混合式教学模式在大学英语教学中应用的效果，大学英语混合式教学的开展途径丰富多样，本文只简单阐述了其中三种。对混合式教学模式的研究有重要的现实意义和理论价值，其不仅可以运用于大学英语教学中，亦可运用于其他课程教学。