比较

常玲侠[摘 要]《小壁虎借尾巴》原是人教版一年级下册的课文，在选入统编教材以后，部分地方稍微做了改动。教师就不同版本的教材进行比较，对比教材的删改，对比课后练习，可以为语文课堂教学找到正确的方向，使课...

李洋[摘 要]基于核心素养的“1+1”式本体性阅读教学，是一种有效提高学生语文核心素养的教学实践。在课堂教学中，教师可以通过比较文章的结构特点、表达方法、文体特点，使学生在比较中思考、探究、迁移，以提...

孙凤娇[摘 要]当前，群文阅读已经成为一种趋势，但教学效果却不太理想。群文阅读，不仅仅是内容上的叠加，更多的是不同领域、不同主题，乃至不同体裁风格的文本之间整合。同时，要渗透学习技巧，让学生有效质疑、...

王亚梅[摘 要]在句子教学方面，教师可以运用比较的方法进行教学。具体来说，可以指导学生从修辞比较中感知句子的意境；从句式比较中把握句子的核心；从标点比较中揣摩句子的情感。[关键词]小学语文；阅读教学；...

种莉[摘 要]在词语教学中，教师如能把比较的方法引入课堂，不仅可以使学生对词语的理解更加深刻，而且还可以使词语教学充满魅力。教师可引导学生在替换比较中领略词语运用的适切性；在增删比较中感受词语运用的准...

谢爱进［摘 要］小学数学“综合与实践”是学生学好数学的出发点和落脚点，在教师的引领下，学生能运用所学知识解决生活中的数学问题。教学时应关注学生的动手操作过程，并通过观察、比较、分析、讨论、交流，归纳等...

张营［摘 要］在“一纲多本”的原则下，教材的编排内容和编排结构呈现出多样化和个性化。文章通过比较研究多个版本的小学数学教材，找到它们的共性，提炼个性与规律，以期为小学数学教师高效驾驭教材，提高教学实效...

方嵘[摘 要]培养学生的数感是小学数学教学的重要目标，是促进学生数学学科核心素养发展的基础。在“比大小”一课中，教师可创设趣味性情境，组织学生合作探究，并引导学生进行数学比较，让学生感知物体的多少和数...

闫彩燕[摘 要]学生是学习的主体，教师是学习的组织者、合作者、引领者。在“分数大小的比较”综合练习课上，教师认为的“简单”撞上了学生的“不简单”，只有沟通才能完美解决这个“不和谐”。[关键词]分数;比...

张玉[摘 要]数学知识之间都有一定的关联性。开展比较教学，可以让学生在新旧知识的比较中提升认知思维递进的梯度，在正误比较中提升探索思维观照的广度，在解法比较中提升解题思维理解的深度，从而提升学生的思维...

冯刚[摘 要]选取苏教版与加州版小学数学教材，从类型、呈现顺序、呈现方式、情境四个维度比较乘除法实际問题的相关单元。从乘除法实际问题的类型看，等组问题在两版教材中均占比最高，苏教版教材未出现参照量未知...

张玲玲[摘要]比较是一种重要的数学思想，也是人们在思考活动中常常运用的方法。在数学课堂中，教师要有意识地引导学生进行比较，帮助学生掌握概念的本质、提升计算能力、进行规律探索、完成知识建构，从而让学...

何伟[摘要]比较是数学思想体系中的重要组成部分，在计算教学中引入比较，可以加深学生对计算方法和运算规律的理解。在“乘加或乘减的混合运算”一课教学中引入比较，不仅可以使学生轻松地理解算式特征、运算顺序，...

朱莉萍[摘要]数学概念是构建数学认知结构的重要基础。在数学概念教学中，比较是行之有效的教学方法，它能帮助学生通过比较找出事物的本质特征和非本质特征，并在此基础上加以概括，从而掌握概念的本质属性。[关键...

代益梅[摘 要]结合杨悦婷老师执教的新世纪北师大教材“路程、时间与速度”一课，再次认识“度量”，聚焦“速度”，从“度量”的视角进行品鉴与解读，解惑两个“为什么”：“为什么核心词是速度，而不是路程与时间...

高敏[摘要]小学数学教学既要关注学生的思维，也要兼顾学习的趣意，既注重“疑”，又关注“趣”，相得益彰。在“认识三角形”的教学中将“疑”“趣”相融，使疑中有趣，趣中生疑，由疑生思，由思得趣，让学生在愉悦...

季园园[摘 要]口算是三年级计算教学的重要组成部分，也是培养学生计算能力和技巧的基础，口算能力的高低对学生的发展有着举足轻重的影响。在三年级口算教学中，教师可引入比较的方法，帮助学生探寻口算性质，掌握...

彭国庆[摘 要]角是最基本的平面图形，也是很多几何图形的重要构成要素，多个版本教科书对于该内容的编排，如角的引入、角的抽象、角的大小、角的要素性等方面具有一定的相同点，在动态角、画角、角的大小、钟面素...

郑春梅[摘 要]许多教师讲课都喜欢口若悬河，滔滔不绝，以为这样才能显示自己的学识，征服学生。其实不然，学生不是观众，而是学习者，学生听教师讲授不是为了娱乐，而是汲取知识。因此，教师要适当放慢语速，让学...

周琳[摘 要]数学学习重在个体的真理解、真体验、真感知。学会比较，可以让学生深度理解、深度体会和深度感知所学知识。很多时候，学习数学需要通过比较，才能把握知识的内涵，从而能更好地掌握和理解知识，并灵活...

顾可沁[摘 要]“谁比谁多或少几”是一类典型的和差问题。要弄清这个问题，就要求学生在认识较小自然数时，就能准确地比较大小，对各数字之间的大小差异有一个大概判断，明确根据两数差额求原数是解答文字类应用题...

陈琴[摘 要]比较亿以内数的大小蕴含的思想是类比思想和归纳思想。教师要善于渗透类比思想和归纳思想，让学生先由万以内数的大小比较思想方法迁移到亿以内数的大小比较思想方法中来，并利用旧知的迁移完成新知的学...

张柯柯[摘 要]数学思想是数学的灵魂和精髓。教师在“异分母分数大小比较”的教学中，通过运用比较、转化和数形结合等数学思想，能帮助学生构建清晰的解题思路，让其触及知识本质，优化和发展认知结构，从而提升数...

牙韩锋[摘 要]在小学数学教学中，比较是一种常用的学习方法，教师要善于采用比较这种方法开展教学，引导学生在比较中探究数学本质、优化解题方法、构建知识体系，进而发展学生的数学思维，提高他们的数学素养。[...

张春霞[摘 要]比较是一种重要的数学思想，也是学生获取新知的有效途径之一。在课堂教学中，教师应有意识地培养学生的比较意识，让学生通过比较促进概念内化、掌握知识本质和探寻数学规律，激活学生的思维。[关键...