蹇登霞
幼儿园大二班的小A、小B相约玩新投放的“飞行棋”。棋子走到绿色箭头的地方，小A根据箭头将棋子跳跃了三步。
小B急得跳起来：“你犯规了！你犯规了！”
小A马上反驳：“我没有犯规！是这样走的！”
“应该只走一步，你走了三步！”“这里是绿色箭头，可以走三步！”“不可以！”孩子们的语调逐渐高涨起来，辩论演变成了争执。
投放飞行棋时，老师故意没有交代任何玩法，为的就是让孩子们在问题处理中的自我成长，这是区域游戏活动的价值之一。
面对这样争辩的情景，带班老师悄悄观察，冷静地等待孩子们自主处理这一矛盾。
争论开始升级，面色潮红的小B理直气壮地高声力辩：“我看过游戏规则，不能走三步！你犯规了！”
小A虽然觉得根据以往的游戏经验是“绿色箭头走三步”，但是见小B如此肯定，便开始有些动摇，他小声地坚持：“绿色的箭头可以连飞三步！”
小B见说服不了他，向老师寻求帮助。老师接到帮助请求，开始垂直介入：“发生了什幺事？”等孩子们充分描述和表达自己的观点后，老师给出一个建议：“原来是游戏规则不一致呀。怎幺玩、用什幺样的规则可以自己商量哦！”
小B听后，立马说：“来，我们重新商量规则！”
两个孩子收住自己的高调声，又开始了快乐的游戏。
幼儿园的区域游戏过程充满灵活性和多变性，老师不仅要善于观察，而且还要善于等待。如果过早、过多介入到孩子们的区域游戏之中，会抑制他们的心智发育。在游戏中对孩子们的规则意识、规则执行能力的培养可以缓解幼小衔接的坡度，使孩子终身受益。
