龙莉
关键词：小学英语新课标高年级阅读策略教学方法
一、小学英语开展阅读教学的重要性
英语阅读理解不仅注重对词句的理解，也考查学生对背景知识与推论等阅读技能的运用水平。对于小学英语阅读教学来说，学生主要应该解决语言层面的学习难点，按照阅读教学的流程和程序，合理设置一定难度的阅读形式和活动。从听、说、读、写这几个角度分析，培养学生的语言表达能力，这是学生学习英语的前提基础。基于新课标的引导下，教师要想提高学生的英语阅读能力，必须要尊重学生的主体性，充分挖掘学生的学习潜能，激发学生的自主性和课堂参与度，提高其交流与合作能力。
二、新课标下小学英语高年级阅读教学的探究对策
（一）明确阅读教学的目标思路，培养学生的阅读思维
小学高年级的学生还处于发展英语阅读能力的初级阶段，一般可以将小学三、四年级作为培养阅读能力的准备阶段，主要涉及词、句的认读能力，在小学五、六年级的教材中已经出现了显性阅读语篇，教师则需要重视对各种阅读技能的培养。可以结合具体的教学内容，创建合理的教学情景，引发学生进行思考和自主探究。
（二）计划性培养学生的阅读能力
小学英语阅读教材的内容比较零散、单一，学生在课堂上只能粗浅地了解基础知识，理解英语的习惯性表达。为了给后期的英语阅读教学奠定学习基础，需要有计划地开展英语阅读能力深层次培养。结合新课标的要求标准，对英语教材进行文本重构，集中商讨方案并制作适合学生学习的阅读材料以及习题训练，这些教学内容可以是教材课本中提取的，也可以是课外阅读中的内容，这就要求教师要仔细研读并梳理阅读教材的编排规律，从各册、各单元、各课题的角度进行分析，根据学生现有的阅读基础和需求，结合学生的兴趣喜好、能力层次、语言水平等方面，科学选择组织教材内容，确保学生实现最优化的学习效果。
以课文语篇《Glad to see you！》为例，教师在阅读前可以将课本分为两个检测部分，分别是“Finish the sentences”和“Number the sentences”，要求学生在阅读后完成检测练习。然后再根据教学目标设计答题活动，如What、Where、How、Who 等类型的提问。除此之外，还可以开展自主阅读、小组合作阅读等方式，给学生提供更多的阅读机会，帮助学生反思阅读中的重点和难点内容，在合作交流中共同分析并解决问题。
（三）多种阅读方式相结合
在阅读教学中有很多阅读方式，比如精读、略读、泛读等，教师比较习惯对生词和语法结构内容进行精讲、精读，很少引导学生泛读。泛读可以改变学生过度分析语言的习惯，使学生避免养成一见到生词就查字典的习惯。泛读与精读的有机结合可以进一步发展学生的阅读能力。教师需适当增加阅读练习，引导学生提高默读速度、了解默读技巧，比如在阅读时低声朗读、从语境中推测生词含义、避免频繁指读等。在学习阅读语篇时，首先可以利用限时、限速的略读方式，在快速阅读语篇后回答相关问题。精读过程中需要及时纠正学生在语音、语调等方面的问题。
（四）做好阅读后的检测活动
阅读检测的范围主要包括整体和细节两个部分，内容涉及以下几点：语篇大义的理解、阅读技巧的运用、语篇功能及篇章结构、语篇总结评价。让学生分别从读者、听者、复述者的角度来体会和学习阅读知识，比如可以要求学生先听一段语篇阅读，补充语段中缺失的语言或回答相关问题，最后表述自己的观点。学生学习阅读不是为了完成检测题，而是通过阅读促进启发性，围绕阅读知识开展有效性的交流活动，在交流过程中反思阅读行为。因此，教师在设计阅读任务时应当综合考察语篇、词句、考察预测、概括能力等，引发学生思考并调整阅读策略，使学生获取和积累有益的阅读体验，从而全面提升英语阅读能力。
