邬桂红
陶行知一生献身教育事业，做过教师，举办过多种形式的学校，不但以自己的教育实践树立起高尚师德的典范，而且对教师的职业道德和学识修养有深刻的认识和研究。随着我国教育改革的不断深化，教学理念的不断革新，教师作为引领学生、发展学生、成就学生的重要角色，被赋予了更多的责任与担当，这就要求教师加快专业成长，提升专业水平。刚参加工作的青年教师面临着理论与实践的磨合，个人与团队的融合，专业与辅业的结合。如何才能快速、有效地助推青年教师专业成长？可以陶行知先生“知行合一”的理念为指导培养青年教师。
以知促行，鉴行见远
青年教师的成长需要教师认识教育发展的规律，以教师的学习促进教师的主动发展，以教师自身认知的发展促进教师的学习行为，两者之间密不可分。教师在认知的途径上要有丰富的方法，以阅读鉴赏、榜样示范和学习培训促进教师的发展。
阅读引领：“维生素”书单。一是读经典名着。教师要传承先人文明的成果，汲取营养，腹有诗书才能得到学生的喜欢认可。二是读教育着作。阅读教育名家和学科名师的着作，在阅读引领中精研名家，进行专题研究，深挖一口井，通过阅读潜移默化促进教师的专业成长。
榜样引领：“摇动式”助推。一是学科标兵引领。青年教师的成长需要专家名师、学校骨干的榜样引领，以学科领域的骨干引领促进教师的专业成长，发挥领头雁的示范作用，榜样引领汇聚前行的力量。二是“草根”标兵引领。平凡的工作也同样是孕育榜样的沃土，很多默默无闻、无私奉献的老师正得到越来越多的认可。他们擅长于班级管理，具有新颖有效的育人方法，他们的事例让年轻教师们更坚定了理想信念，精心扎根于教育。
培训引领：“镜面式”促行。教学反思是教师以自身的教学活动为考察对象，理性审视自己的教学实践，改进教学思维，教师的反思把慢功夫花在真问题上，以学生为镜反思课堂得失，以课堂为镜修炼自己。
一是以问题为镜。青年教师要审视课堂要点，对于教学中的失误、预设偏差，进行回顾、梳理，做出深刻反思、探究和剖析，找到问题的解决办法和教学新思路，写出改进策略。
二是以学生为镜。学生是学习的主体，我们的课堂教学中是否突出学为中心？比如，预设目标是否符合学生实际、何种原因挫伤了学生的积极性、是什幺问题导致了课堂卡壳、课堂中为何缺乏亮点？分析问题，针对问题的解决办法和教学新思路写出改进的策略。
三是以课堂为镜。课堂中，随着问题情境的创设，教学内容的展开，或者偶发事件的产生，教师随时可能会产生灵感，也有创新的火花闪烁。教师要及时记录整理，进行再梳理、再研究、再发现、再创新。
以行践知，见行致远
“以行践知”指的是通过学校系列活动，以教师行动为载体，让教师在实实在在的活动中不断磨炼，不断改进，促成教育素养的形成。
“三层面”搭建“共研成长营”。一是青年共同体——以“自研式”活动促抱团成长。成立专题学习共同体，实现同伴互助，汇集众人智慧，弥补个人技能的不足，分享彼此的经验和知识。选拔优秀骨干教师担任组长和副组长，制定共同体活动方案，活动主题和方式由各共同体自主选择。
二是名师工作站——以“研究式”活动促专业成长。围绕学校学科骨干教师成立工作站，引领校内骨干青年教师。工作室导师为学校或市区级名师，工作室学员为校教坛新秀、校教学能手、区教学能手。
三是优师顾问团——以“结对式”促青年教师各方面成长。主要依托学校青蓝工程师徒结对活动，以“师徒结对”形式，聘请骨干教师对青年教师的教学常规、班级管理、人际交往等方面进行顾问式指导。
“三条线”落实常态研修。一是常规条线——“板块式”研修，包括粉笔钢笔练习、教学专题讲座、学科说课评比、优秀课堂交流、名师课堂观摩等。二是德育条线——“风采式”展现，包括微视频好书推荐、红领巾广播主讲、班主任素养大赛等。三是教科条线——“动态式”活动，包括听、说、读、写。
知行合一，践行渐远
青年教师的成长，需要“以知促行”“以行践知”，达到“知行合一”境界。 为让青年教师进一步发展，做到主动学“知”、积极践“行”，“知行”螺旋上升，可以“三式”活动和“两评”举措，助推成长。
落实“三式”，共促推进。一是教导处“跟踪式”常规视导。为了保证青年教师脱离师傅这一“拐杖”后，继续积极成长。教导处从计划制定、课堂教学、作业批改、学生辅导等方面进行常规性跟踪视导。做好以下环节：视导—问诊—开清单—改进—视导—问题解决。通过视导，开出“问诊清单”，面对面的交流指导，使青年教师有针对性地加以改进，让教学常规内化于心，奠定好教学基础。组织教师互查互学，找出自己的不足，学习他人的优点。同时在视导过程中，发现有特别的闪亮点，进行专版展示。依托周一“银河论坛”，组织优秀教师，进行经验介绍。对于前期发现的问题，视导小组聚焦问题点，进行较长时间的跟踪视导，直到问题解决。通过跟踪式视导，让青年教师自查自省，互帮互学，促进整体成长。
二是教科室“主题式”研修活动。教科室积极推进主题式研修活动，并形成有学科特色和学校特色的“品牌”研修活动。主要抓好校本培训和校本教研两方面。
主题校本培训：以陶行知“真教育”为主要发展目标，以“教学做合一”为主要学习方式，在陶先生“终身学习观”的指引下，确立学校“真学，真研，真做，促真发展”的校本培训总体思路。每学年根据教师需求确定本年度主题校本培训的项目，引领教师在培训中不断提升。
主题校本教研：拟提出以“点·线·面”联动式学科校本教研形式，以“分合联动”为主要路径，主推“同课异构”，突出每位教师在校本教研中的联动功能，加强教师间的联动，同时经历教研与科研融合的研修活动，促进教师的专业成长。
三是德育室“浸润式”提升项目。德育室从打造情境，创设生活化场景，对青年教师进行浸入式培养。
情境模拟式基本功大赛：教学过程中，会碰到各种棘手问题，青年教师碰到棘手问题，往往束手无策。德育室对此类问题加以收集和整理，在每个学期开展一次情境模拟大赛。通过此类活动，促使青年教师积极思考，积累经验。
案例再现式沙龙：通过沙龙的形式，使青年教师沉浸于问题研讨的氛围。通过一个个案例，让青年教师进行头脑风暴，集思广益，寻找解决问题的最优途径。
两个活动项目，都基于生活化，来源于生活，解决于实际。通过情景化的提升项目，使青年教师，能够依据培训经验，迅速抓住关键点，从而迅速解决问题。
探索“两评”，并举推进。一是探索形成“教坛新秀”评选。陶行知先生提出“教学做合一”，青年教师成长可以依据其教学能力、学习能力和做事能力等方面进行考量。
教学能力：依据平时常规视导打分、学生评价和教学成绩等方面进行综合性考评。
学习能力：教师成长离不开较强的学习能力，鼓励青年教师积极参加各类赛事和评比，积极参与各类研修活动，积极撰写教育叙事和教学反思等。
做事能力：青年教师要综合培养，做事能力是一个重要的因素。做事能力包括做事态度、做事成效等。
二是探索形成“修炼手册”评价。“镜子可以正衣冠”陶行知先生提出每日四问。青年教师培养也应该让其每日自省，进行反思。据此设置相应的修炼版块：自身基础版块、职业态度版块、能力提升版块和教学实绩版块。青年教师依据手册，有针对性地加以反思和调整，以便取得各方面的成长。
