刘婧

2023年，教育部先后印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》和《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》，明确中小学地方课程、校本课程是国家课程方案规定开设的课程，是基础教育课程体系的重要组成部分。为激发地方和学校课程建设活力，构建以国家课程为主体、地方课程和校本课程为重要拓展及有益补充的基础教育课程体系，实现课程全面育人、高质量育人，北京市丰台区聚焦“品质”和“特色”两大核心，采用自上而下、自下而上和平行主体三大策略，通过课程管理、研究引领、课程评选、课程培训、资源统整五大方式，扎实推动区内中小学校课程建设与发展，以机制创新赋能校本课程建设。

为保证校本课程的建设与管理工作方向正确、科学规范，北京教育学院丰台分院课程发展中心（以下简称“课程发展中心”）以“厘清概念—编制工具—现状调研—撰写报告”为基本路径，采用问卷调查、视导访谈等方式开展校本课程调研工作。针对调研情况，以“统筹规划、建立机制，建设队伍、细化指导，搭建平台、交流分享”为思路，逐步完善优化课程管理机制，为区域学校校本课程品质整体提升增值赋能。

以需求为导向，发挥中端激活作用

课程发展中心深入学校、教研组、备课组，针对“双新”“双减”中遇到的实际问题，开展需求和问题调研，为学校和教师提供切实有效的解决方案。同时，支持教师参与国家、市、区级平台的学习，组织专家开展相关培训，结合学校实际研制义务教育课程实施方案，全面规划学校课程，拓展校本课程的创新空间。

架构区域路径，助推课程高质量发展

聚焦品质与特色，课程发展中心系统设计了区域课程发展规划。首先，明确课程共建、共享、优化的整体工作思路；其次，从区域和学校两个层面双向发力；再次，抓住教师和资源两个关键点，深耕研究引领、课程管理、成果评选、教师培训和资源整合五大领域；最后，构建政策导向、专业指导、示范引领、主题贯穿、优化提升五大路径，为区域教育的高质量发展奠定坚实的课程基础。

聚焦重点领域和关键点位，彰显课程服务功能

为深入挖掘本区域的教学资源，课程发展中心以丰台区丰富的红色资源为引领，统筹开发了具有区域特色的“行走的思政课”。同时，构建了包含五大主题和九条精华路线、19家资源单位和47所基地校共同参与的“区—校共同体”课程研发机制，通过研制思政课程实践手册、设计评价量表、研磨典型课例、征集教学课例等方式，实现了思政课程与课程思政的有机融合，形成了独具特色的区域品牌，极大促进了各校思政课程和校本课程的建设。此外，针对跨学科主题学习的新要求，成立跨学科学习工作坊，形成了研究引领、课程开发、资源整合与成果转化四位一体的教研模式，进一步提升了教学质量。

完善课程管理机制，促进课程工作规范化运转

面对新形势、新要求、新方向，丰台区除了全面规划、重点攻坚外，还在课程管理体制机制方面下功夫。首先，完善课程备案反馈机制，提升学校科学系统开发校本课程的规划力。课程发展中心深入开展课程方案备案的评价反馈工作，研制学校学年课程总结模板和计划模板、学校课程方案评价工具（评价标准），同时邀请专家对学校课程体系的开发、建设与实施等进行针对性评价、反馈和指导。其次，优化课程视导机制，助力学校凝练校本课程实践创新成果。课程发展中心协同专家创新课程视导方式，根据各学校实际需求不断更新《课程视导联系表》和《课程视导评价反馈表》，精简档案材料审查内容，突出视导重点。新课程标准落地实施后，课程发展中心将“课程视导机制”优化为“课程一体化建设指导机制”，推动校本课程与国家课程、地方课程协同育人。

教师只有深入理解校本课程学习中的“知行”关系，并准确应用于教学，才能有效培养学生的实践能力和创新思维，实现潜移默化的教育效果。接下来，丰台区将进一步以“特色一体化、内容一体化、教学一体化”为思路，强化校本课程的综合与融合，促进学生全面发展。