孔丽
随着教育数字化转型的纵深推进，信息技术为“整本书阅读”教学提供了新的机遇。笔者重视培养学生的语文学科核心素养，结合一线教师在智能课堂中的实践经验，探寻信息技术与小学语文“整本书阅读”教学的深度融合策略。
信息技术与“整本书阅读”教学融合的特征。信息技术集文字、图片、动画、视频等元素于一体，催生信息技术与“整本书阅读”教学相融合的智能课堂具有如下特点：一是阅读资源更丰富，教师可便捷地获取优质网络资源，点燃学生对“整本书阅读”的热情；二是阅读方式更多样，电脑网页、读书App等成为阅读的重要选择，与传统纸质阅读相得益彰；三是阅读感悟可交互，师生通过微信、优课平台、移动App等线上平台即时交流，分享阅读心得；四是阅读教学更精准，教师可利用学习平台获取学生课前阅读数据，基于大数据分析提升课堂教学效果。
深度融合教学的路径探索。建构主义学习理论认为学习是个体在原有知识基础上，主动进行意义建构的过程。笔者重视学生在阅读中的主体地位，整合优秀教学案例，将信息技术与“整本书阅读”教学融合，形成包括导读、推进、延伸三个环节，以及以下五个步骤在内的教学路径——
一是微课导读，提升阅读兴趣。以三年级的《稻草人》教学为例，教师首先通过线上平台推荐学生阅读《稻草人》一书，并制作微课介绍童话阅读的方法，在帮助学生搭建阅读支架的同时，引发他们进一步阅读的期待。接着，通过学生的反馈，设置阅读任务单，帮助他们形成对整本书的初步理解。而后，对收集到的学情进行线上数据分析，针对性地进行二次备课。
二是软件升级，促进个性化阅读。新课标中提到在实施小学阅读教学时要引导学生通过多种媒介进行阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。教师应允许学生基于个性化需求，采用电子阅读、听书阅读等方式，将其作为传统纸质阅读方式的重要补充。如在学生的平板桌面安装各类阅读App，引导其利用碎片化时间开展“整本书阅读”。
三是线上交流，鼓励社群分享。教师可通过优课平台发布阅读测评题和话题讨论帖，发动学生在相应页面内作答、讨论，由此增强其阅读兴趣以及表达欲。智能课堂可收集相关数据，科学反馈学生的阅读情况，分析他们的“整本书阅读”效果。在这一过程中，教师要引导学生交流自己感兴趣的故事情节，启发他们主动思考，加深对整本书的理解。
四是线下精讲，突出方法应用。“整本书阅读”教学依托智能课堂进行，如《没头脑和不高兴》的教学中，教师先展示之前线上测评的任务单，回顾故事情节，为正式的阅读教学预热。整体感知后，展示社群分享讨论情况，分析“你觉得最有趣的两个故事情节”投票结果，并鼓励学生进一步参与讨论，思考其中“好玩”的语言、为什幺文章取这样的标题等，引导他们品味语言的魅力。通过分析，笔者发现学生最感兴趣的是故事中的人物形象，而后运用全脑思维平台的功能，引导学生细细探究人物形象，学会分析人物特征，以及为人物命名的好方法。智能课堂助力了课堂的高效开展，更有利于学生发挥其主体性。
五是多元评价，加速内化提升。在“整本书阅读”教学延伸环节，笔者运用大数据技术，从多维度、多方面对学生的阅读过程和阅读成果进行评价与反馈。如根据学生阅读能力多维雷达图，开展“阅读之星”的表彰活动。
信息技术与“整本书阅读”教学的深度融合，既能帮助学生养成良好的阅读习惯，又能促进师生间的交互，更好地让阅读成为滋养学生成长的重要途径。笔者将不断优化这一融合模式，让学生在教育的数字化转型中，享受到更多的阅读乐趣，更有效地提升素养。
