泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”对此，宋海潮深信不疑。采访中，“教育使命”“家国情怀”“生命成长”等词语成了宋海潮口中的“高频词”。25年的教育征程，在变革教学方式的同时，宋海潮的学生观、育人观也随之改变。
曾经，宋海潮将学生的分数看作教书育人的追求目标;现在，他把学生的长远幸福看作自己的使命。他说：“教育应该要培养学生具有面对一丛野菊花而怦然心动的情怀，要让每个学生都能成为他们想成为的人，成为对国家、社会、人类有所贡献的人。”
教育，从来就不只是眼前的分数。宋海潮希望，学生们能够通过在十九中所接受的三年教育，将来幸福三十年乃至一生。
GOOD TEACHER
宋海潮
湖北省襄阳市第十九中学书记、校长，中学高级教师，湖北省优秀化学教师、首批湖北教育“桂子山智库专家”、首批“隆中名师”、首批“襄派教育家”、襄阳市劳模创新工作室主持人、襄阳市“隆中名师工作室”主持人。
一声“变态”带来的警醒
1997年，宋海潮正式走上讲台刚好一年，在初三带三个班的化学课。某个周日下午，宋海潮在办公室批改完测试卷，满脸疲惫地准备回家时，恰好碰上班里一群正在办黑板报的学生。宋海潮兴致顿时来了，他想，自己刚上班不久，有激情，有亲和力，学生肯定内心很喜欢他。心里这么美滋滋地想着，嘴上便跟着忍不住表达了对学生的喜爱：“老师每天很累很累，可是只要看到你们，马上就来劲了……”
“老师，您别太辛苦了！”“老师，我们很喜欢听您的课。”其中两位学生回应着。
“老师……”宋海潮原以为这位学生的回答肯定也如前两位一般让他感动不已，万万没想到的是，天空竟然飘来清清楚楚的三个字，“变态吧……”
那天听到答案后的心情和滋味，宋海潮至今记忆犹新。大脑宛如五雷轰顶，让宋海潮一下子蒙了、傻了。一个人带三个班的化学，还兼任三个班的生物，每周只休息半天，就为了这届学生中考能够拿第一，废寝忘食、竭尽全力的结果，最终却是换来了“变态吧”三个字……
失落地回到办公室，宋海潮陷入沉思，静静回想初为人师的这一年，回想起为了班级能够保持所谓的“第一名”，总是多布置几道题，学生刚要有所抱怨，就被他义正词严地强压下去;下课了，他总是还在声嘶竭力地讲最后一道“很重要的考点”，却不顾学生的心思早已飞到操场……曾经的点滴如电影般回放，宋海潮如梦初醒：他总以为自己把全部的心思交给了学生和课堂，就应该赢得学生的青睐，其实却从未站在学生的角度去换位思考，这样的老师，有什么资格得到学生的喜爱和尊重呢？
一声“变态”，让宋海潮在走上讲台一年后，对自己进行了充分的反思和自省，他也由衷感谢着那位敢于说真话的学生，使他警醒并深刻认识到：若不改革教学方法，让学生在学习中找到兴趣，变“要我学”为“我要学”，很可能“好心未必有好报”。
在后来的课上，宋海潮的表情、肢体、角色定位、对学生的认识、对课堂的理解……一切逐渐发生着静悄悄的改变。为了让学生保持对化学的学习兴趣，宋海潮引导学生建立家庭实验室，带领学生走进化工厂，采集分析汉江及小清河水质，与襄阳新闻广播现场互动，了解易燃易爆气体防护安全知识。他还深入挖掘教材中蕴含的生活因素，强化理论知识和生活的联系，引导学生认识化学与生活实际、社会生产和环境保护的关系，在体验科学探究的过程中，培养学生的科学思维和实践能力，促使那些复杂和抽象的内容变得生动形象、贴近生活，最大限度激发学生学习热情。
随着教学方式的转变，一同到来的还有家长和学生主动反馈的好评：“孩子回来谈论最多的学科就是化学”“最先做的作业是化学”“每天都盼着有化学课”“宋老师就像一个大哥哥”……
一声“变态吧”，成了宋海潮职业生涯初始阶段的一帖良药，让他开启了对教育教学真谛的探索之旅。无论是新知传授，还是实验操作，无论是作业练习，还是课后辅导，宋海潮都优先站在学生立场备好课，努力向以生为本，以学为本靠近，引领学生从兴趣出发，从真实出发，勤学善思，真诚交流，敢于自我解剖，自我革命。
不过，于宋海潮而言，彼时的改变，仍然是基于他所教的化学学科而言。而真正的质变，则是源自他在教研室工作的十年间所进行的探索，让量变产生了质变。
2011年，宋海潮被选派到樊城区教研室担任主任，期间，他带领中小学教研员坚持每周4天深入学校，观课议课、听课磨课，指导教学。平均每月召开一次教学反思会，每年听课次数达350节以上。同时，立足听课者的视角，宋海潮把自己也看作学生，并站在学生的角度更深入地思考着教与学的问题，宋海潮发现，将课堂调整为以学生为中心，才是作为一个教师最应该关注的地方。宋海潮将自己看作全区教师的服务者，他以一个服务者的姿态，引领着全区教师转变教学方式方法，推动课堂以参与式、体验式、探究式的方式展开。
从讲台到教研室，宋海潮完成了从点到线的升华;从教研室回到学校，宋海潮正进行着从线到面的飞跃。去年6月，自调任到襄阳市第19中学担任校长以来，除了坚持担任一线教学工作，只要没课，宋海潮的大部分时间都用在了和老师们一块儿研究课堂上，他积极参与各学科组的教研活动，鼓励老师们多听课、不要怕被听课。
在19中，即使是上课时，每个教室的门也是大大敞开的，老师可以自由地、不用提前预约地去任何班级听课。在宋海潮的引导下，学校听课、研课的氛围日益浓厚起来，对好课堂的追求也越发深入。
如今，关于一堂好课的标准，宋海潮和老师们得出了共识：第一，要有生长，好课堂要能帮助学生认识生命、敬畏生命，好课堂是滋润生命生长的圣地，是呵护生命生长的殿堂;第二，要有意思，同样一堂课，只要经过老师的巧妙处理，都可以让它充满着幽默风趣，让学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生全身心地投入进去;最后，要有意义，好课堂要能让学生感觉到知识是有价值、有意义的，感到通过学习能够为国家的发展与建设贡献自己的一己之力。
树立平凡的榜样力量
初到19中时，学生生源情况成了宋海潮面临的最大“问题”。由于学校在所处区域的认可度和影响力不足，导致一些家长对学校的接受程度有限，往往不愿意就近入学送孩子上19中。
很多时候，在这样的情况下，部分学校管理人的办法是通过“掐尖”的方式，试图在短时间内刷新学校升学成绩单，之后达到吸引新一届优质生源的效果。无疑，这是一种恶劣却有效的非正当竞争方式。
宋海潮走了一条截然相反的道路。将近一年的时间里，宋海潮大力倡导与推动“两增一减”的工作原则。“两增”指的是增加师生的幸福感与成就感，“一减”指的是减轻师生的焦虑感。
为了增强师生的幸福感、成就感，每周五，学校都会进行“五个一”最美评选活动，分别有“最美红心好少年”“最美劳模教师”“最美教书育人班主任”“最美红烛先锋党员”“最美教子有方家长”。“最美”的评选标准，并非成绩，而是学生的品德行为。宋海潮说，他希望通过这样的标准和评选方式，让成绩无论好坏的学生，都可以由此增强信心，相信自己能够成为自己想要成为的人。
“一减”的效果则是通过学校综合素质评价的方式达成的，宋海潮主张办学要不唯分数、不唯升学，学校坚持注重综合素质的评价，提倡遵循学生的成长规律和教育规律，创办面向全体学生的教育，促进学生个性化地发展，确保他们健康学习、快乐学习。因此，即使是在学校师资有些不足的情况下，宋海潮依旧要求开齐课程、开足课时、开好每一门课，确保学生们能够全方位发展。
之所以选择通过这条道路来增强学校的认可度和影响力，是因为在宋海潮看来，当用生源质量的好坏来对学生做出区分时，背后的逻辑和评判价值观，其实是遵从了“分数至上”的观点。宋海潮既不“掐尖”，也从不强调“尖儿”。在他看来，分数从来就不是一切，即使入读学校的仅仅都是最普通的孩子，也都有着他们各自闪光的一面，将来也都能够成人成才。
“我们的学生毕业之后，大多数都是从事着普通的工作、普通的岗位，然而，能够在平凡的岗位上，做出一点点有益于身边人的一些事，他们就是社会主义合格的建设者，是好公民，就值得表扬。学校应该给学生、家长传递这样的价值观，树立普通人的榜样力量。”就任校长一年来，宋海潮表彰过成绩平平但见到老师就问好的在校学生，表彰过从19中走出去的驰援武汉的公交车司机，表彰过数十年如一日维护学校干净卫生的清洁阿姨、做出可口饭菜的食堂大叔……
“学生没有分数，就过不了今天的高考，但只有分数，恐怕也赢不了未来的大考”。两会期间，全国人大代表、江苏省锡山高级中学的校长唐江澎的一番发言掷地有声，这一心声，其实也成为越来越多如宋海潮一般的校园领航者的观点。
宋海潮真挚地感慨道，就任校长即将一年，他的办学理念也逐渐清晰起来——用3年，影响学生30年，乃至一生。他希望，学生们能够通过在19中接受的3年教育，获得在往后人生中应对挑战的自信、勇气与能力……毕竟，教育从来就不只是眼前的分数，还有学生远方的幸福。
若不改革教学方法，让学生在学习中找到兴趣，变“要我学”为“我要学”，很可能“好心未必有好报”。就任校长一年来，宋海潮表彰过成绩平平但见到老师就问好的在校学生，表彰过从19中走出去的驰援武汉的公交车司机，表彰过数十年如一日维护学校干净卫生的清洁阿姨、做出可口饭菜的食堂大叔……
校长对话
本刊记者：您认为一名优秀的学校校长应该具备的素质有哪些？为什么？
宋海潮：作为一名校长，我认为校长应该具备的素质，可以用这六个力来概括：科学力、感召力、亲和力、学习力、领导力、故事力。
第一是科学力，校长要有一定的政治站位，从内心明白，办学校、做教育是在为党育人、为国育才，要引导老师和学生树立远大的理想。
第二是感召力，校长要能够吸引、感染所有的教职员工，让所有教职员工像石榴籽一样，紧紧地团结在一起。
第三是亲和力，校长要从内心尊重老师、理解老师、扶持老师，要善于倾听老师的心声，了解老师们内心的真实需求。
第四是学习力，校长只有多思好学、善思勤学，并注重在解决实际问题的过程中，提高自己的学习能力，才能够赢得老师们的信任与尊重，从而赢得社会的认可。
第五是领导力，校长要具备课程领导力，研究教学，懂教学，是课程教学的专家能手;要具备文化构建领导力，要站得高、看得远，有前瞻视野、大局意识，带领老师们提炼、归纳学校文化。
最后是故事力，校长要会讲故事，通过讲故事的方式，把自己的所见所闻、所思所想、所学所用，以喜闻乐见的讲故事的形式，让老师、学生喜欢听、乐意接受，从而达到凝聚人心、赢得共识的效果。
