李芬

有效提问作为能够提升课堂整体思维活跃度，帮助学生脱离课堂教学传统的思维僵化模式的一种新型教学形式，能够更好地引导学生养成更加深入的课堂思考习惯，在很大程度上扭转学生对于地理课堂的固有概念，从而唤起对于地理课堂教学环节的参与积极性。教师应当通过更加高效的课堂提问模式，完成对于学生自主探究能力的全方位培养，为响应国家对于未来人才的全方位素质化培养做出自己的一份重要贡献。

地理课堂提问的针对性提升

在实际的地理课堂教学中，教师要想提升整体课堂提问的针对性，就必须深入挖掘课程标准对于教学内容和情境的整体要求，再结合教师教学意图和自身课堂的特殊性，从众多的知识点提问当中提炼出更加具有针对性的地理课堂问题，从而整体上帮助学生完成对于地理课堂的学习质量。

在《中国可持续发展之路》这一教学内容中，由于我国目前发展的历史现状和可持续发展道路的实质内容是相关教学内容的重点，教师在进行地理课堂教学内容的设计时，需要进行针对性的提问设计，通过启发式的谈话方式，向学生引入我国近些年来的历史发展现状，同时通过多媒体设备在图片、音频、视频等多维度上向学生展现我国发展过程中存在的各种问题。

在观看完整体的教学课件之后，通过对学生针对教学内容重难点的问题进行提问。例如，我国近些年来发展进程中都忽略了哪些问题，为什么可持续发展道路更加适合中国发展，同学们身边有哪些环境方面的显着问题等等。让学生结合课件中的内容，就自身的生活体验和感触进行相关问题的分析和讨论，从而得出自身对于中国必须走可持续发展道路的原因和必要性。这样的教学提问能够紧扣教学目标的主要内容，让学生对于知识的重点问题进行集中地理解和掌握，从而大大提升整体地理课堂的教学有效性。

地理课堂提问的逻辑性提升

教师需要通过更多地将相似的知识点进行比较和分析，从而帮助学生在整体的地理教学中降低了知识记忆的难度，同时也提升了相似知识点之间的区分度。教师通过更加具有逻辑性的问题引导帮助学生提升整体的逻辑思维能力，从而在教学课堂当中能够对于整体知识进行不断递进和深入地了解和学习。

教师在进行地理课堂的实际教学过程中，随着知识体系的不断深入学习，教师需要帮助学生养成对于之前知识的回顾和复习习惯，通过新旧知识之间建立联系和记忆点，帮助学生在解决实际地理问题的过程中，能够通过新旧知识的结合形成更加丰富的解题思路，最终提升自身对于地理学科的综合素养能力。

在《中国可持续发展之路》教学中，其中对于环境问题和资源问题的涉及，并不是地理课堂的第一次提及。教师在进行这两个对于学生相对比较熟悉的问题进行教学引导时，可以通过问题回顾的方式，结合政治科目的相关内容进行综合性教学回顾。教师通过结合生物、化学等其他学科内容与本堂地理知识进行多维度的问题回顾，能够丰富整体课堂的教学内容，加强学生的跨学科学习能力，让学生能够在整体知识体系的角度，完成环境与资源问题的综合性理解和掌握。特别是学生在学习了与我国人口问题相关联的知识教学之后，将人口问题与环境和资源问题相整合，能帮助学生更加明确我国走可持续发展道路的充分必要性，从而提升学生的感性认知，帮助学生在潜移默化中提升对地理知识的有效转化。

地理课堂提问的丰富度提升

教师对于地理课堂一些开放性知识的解答，传统的教学提问方式往往会造成学生思维的过度僵化，并不能起到很好的教学效果。而在课堂上进行相关知识的提问，并不仅仅是教师的特权。对于能够帮助学生打开思维和视野，在实际学习过程中发现并提出问题，是教师培养学生自主探究地理知识的重要教学手段。

同样在《中国可持续发展之路》这一教学内容中，可提出：“什么样的道路才是可持续发展道路？”这是一个相对开放的教学问题。如果只是将可持续发展的相关内容向学生进行阐述，并不能很好地激发学生的学习欲望，对于整体知识的记忆效果也不尽如人意。这就需要教师通过多媒体设备呈现的教学资源，进行学生思维的引导。教师通过让学生带着“到底什么才是可持续发展之路”这一核心问题，自发地在教学视频和课本知识当中进行深入的探究和分析。对于一些有过进山经验的学生而言，他的回答可能是依山傍水才是可持续发展道路;对于一些接触过工厂的学生而言，他的回答可能是通过优化工厂生产效率，降低工厂污染物排放才是可持续发展道路。教师通过将不同学生的不同回答进行统一的引导和总结得出结论，既能满足现有需求，又能满足未来规划，将发展经济和环境保护相结合的现代化发展道路才是可持续发展道路。这样的探究过程让学生们在总结自身提出的观点前提下，完成对于可持续发展道路内容的整体把握，从而让学生们能够在自身的思考过程之中找到问题的答案。

地理课堂提问的深度提升

在实际的地理课堂教学中，教师应当对于课堂知识要求的重难点进行更有深度的挖掘和提问，既能够帮助学生在探究问题的过程中产生更加浓厚的学习研究兴趣，也能为今后的地理考察难点解决打下更为重要的基础。

在《中国可持续发展之路》这一教学内容中，教师如何帮助学生完成对于中国实施可持续发展途径问题的理解和掌握是相关地理课程教学难点。这就需要教师对于中国实施可持续发展途径问题进行深层次的问题挖掘，首先通过多媒体设备的教学资源向学生展示中国可持续发展过程中存在的问题，通过教师的引导，帮助学生理解制约中国可持续发展的相关问题。教师可以通过将这些已经存在的制约问题进行延伸，让分组的不同学生对于不同制约问题进行分析和讨论，从而尝试得出解决问题的办法，然后通过不同小组推选出来的学生进行相关问题的解决办法汇总，从而在整体上完成对于中国实施可持续发展途径这一教学难点问题的学习目标，学生通过结合自身实际和国家发展规划作为参考，切身实地地完成对于中国可持续发展途径的研究和思考。

教师对于课堂知识内容提问的前后启发性联系设计，很大程度上能够激发学生对于自身知识的认知怀疑，从而帮助学生消除自以为是的学习盲区，进而调整自身的理解角度，完成更加深入的地理知识学习和掌握。教师应当结合相关知识将思维断点进行拆分，通过更加有效的提问方式帮助学生完成思维断点的跨越，这样的教学方式能够更好地提升学生的逻辑思维能力和学科关键能力。

新时代对教师的课堂教学效率要求越来越高，课堂教学的启发性显得尤为重要。作者结合自己在《中国可持续发展之路》一堂课中的教学实录，从针对性、逻辑性、丰富度、深度四个方面，探究如何构建课堂的有效提问，这样的提问不是就知识点而提，而是跨学科、跨维度的，是以启发学生的思维为最终目的的提问，其实现的不仅是学科知识的掌握，更是自身素养的全面提升。