朱方臣 王永明
教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”语文作为最重要的交际工具和文化载体，是工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？
一、挖掘语文教材，渗透心理健康教育
《语文新课程标准》颁布以来，语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。语文教材中精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有深刻的文化内涵，而且蕴含着积极乐观、健康向上的情感态度和价值观。这些丰富的教育资源需要我们语文教师去整合、挖掘。例如，情感教育类《打电话》《金色的秋天》等，意志教育类《落花生》《爬天烛峰》等，乐观教育类《彩色的翅膀》《用心灵去倾听》等，教材中有诸多值得挖掘的内容。学生通过学习得到感受和体验，从而将这些良好的品质内化为自己的心理品质，心理素质得到提高。
歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”学生在科学地引导下阅读经典名着，可以跨越时间与空间的鸿沟，沟通文明与种族的壁垒，吸收全人类的文化精粹，知识经验扩充了，观点认识改变了，思想情感升华了，方法技术迁移了，思想境界自然就提升了，综合素养自然就提高了，在潜移默化中受到了美的熏陶，接受了人类创造的智慧的洗礼。例如，阅读《海伦·凯勒的传记》《钢铁是怎样炼成的》等，可以让书中的故事感染学生，让主人公身残志坚、自信自强的人格力量震撼学生，使学生悟出作为一名肢体健全、风华正茂的青少年学生，更要有无穷的斗志和毅力去迎接人生的挑战。而《简·爱》告诉我们，人最美好的生活是拥有人的尊严和爱，“难道就因为我一贫如洗，默默无闻，长相平庸，个子瘦小，就没有灵魂，没有心肠了 你想错了，我的心灵跟你一样丰富，我的心胸一样充实！”这样的作品特别适合从小生活在物资充裕，被爱包围的独生子女们来读，可以让他们充分明白爱的真谛，形成正确的价值观、人生观。
二、利用语文课堂教学，引导学生心理健康发展
语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。语文教材本身就包含丰富的心理健康教育资源，巧妙利用周记、日记了解学生思想动态，关注学生追随的娱乐热点新闻，恰时组织学生观看并讲述“感动中国”“感动重庆”等人物事迹，让学生们感受他们正面、积极、健康的人生态度。
立足教材，帮助学生确立正确的自我意识。例如，教学《将相和》可提供廉颇的资料，明确此时廉颇所犯的错误，从而让学生明白每个人都是独一无二的个体，都有自身的价值，而且尺有所短，寸有所长，要懂得自爱，更应自信、自尊、自强、自立。
利用阅读教学，引导学生了解心理常识。例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》《闻官军收河南河北》和《游山西村》时，让学生了解王维、杜甫和陆游不同的心理态度，引导学生正确理解人生的逆境、低谷，保持积极向上的乐观精神。
重视口语交际课，引导学生健康成长。口语交际课能加强师生、生生之间的交流、沟通，能让学生的不良情感得到解脱，从而不断完善自己，形成良好的个性，健康成长。例如，五年级上册语文教材中的口语交际课《家长对我的爱》。围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际。让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱，让学生畅所欲言，广开言路。
三、通过指导写作，为心理保健筑起“预防线”
众所周知，“心理疾患”是因心中堆积的情感不能及时排泄，心中淤积的问题不能解决而形成的心理问题。语文教师可通过指导学生写日记、周记及话题作文的方法使之排泄不良情绪，并通过它们了解学生思想，对学生进行心理健康教育，为其心理保健筑起一道“预防线”。例如，一位女生在作文中写下这样的话：“我不喜欢我的人生中有挫折，但我喜欢欣赏别人遇到挫折时那种跳梁小丑的样子。”“我的人生早已没有了，现在存在的只是我的躯体而已。”这种“脉相”，无疑会引起教师的警惕;这种“迹象”，必然让语文教师有了打开这位学生心结的欲望，深入了解她的心迹，对症下药，开出好药方，帮助她摆脱困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼泽地。因此通过指导学生写作文，为心理健康教育提供了更为广阔的空间，通过指导学生写“心理作文”也为心理保健筑起一道有效的“预防线”。
“随风潜入夜，润物细无声”，在语文教学中渗透心理健康教育，促进学生身心的健康发展，塑造健全完整的人格，是语文教育的天然使命，同时也是一项艰巨的任务，是关系到培养健康人才的关键问题。它对于如何引导学生树立正确的人生观、价值观，引导学生如何立志，引导学生去寻求做人的道理，浇开学生理想的花朵，萌发学生的高尚情操，都有着十分重要的作用。天道酬勤。我相信，只要我们语文教师不懈努力，不断优化教学环境，在教学设计中有机地渗透心理健康教育，全面提高学生的素质。坚持因材施教，促进学生个性的发展，一定会取得成功。
