王倩倩

初中地理教学是九年义务教育阶段学生认识地理环境的一门必修课程。地理学科由于内容比较抽象，距离学生的日常生活遥远，对于形象思维还占主体、抽象思维有待发展的初中生来说，理解起来有一定的难度，学习起来兴趣也不高。对于农村中学生来说，更是一个崭新的学科，于是在课堂教学中出现了各种各样的难点，要想突破这些教学难度，光靠教师的课堂语言讲述是远远不够的，这就要求我们教师开动脑筋，通过采用多种方法，引领学生主动积极参加地理学科的教学过程，合力打造高效课堂教学，让学生感知地理知识、获得地理概念，在单位时间内高效率完成地理教学任务，从而达到课堂的高效。

当前，农村初中地理课堂存在以下问题：班额太大，造成管理的难度比较大;各个班学生的学习基础、学习能力、学习兴趣、班级纪律情况不尽相同;地理教师所教班级多，实施的难度比较大;高效课堂实施环节上时间紧，任务多，存在无法完成的情况;教师需加强自身的专业素养;学生在课堂上对教师提出的问题反应不灵敏，课堂教学进展缓慢、课堂教学效率太低等等。究其原因，主要是教师的教学模式和教学方法相对陈旧，不能激发学生的学习兴趣，致使学生不能全身心地、积极主动地参与教学活动。

如何打造农村初中学校高效地理课堂教学，经十多年教学总结归纳为以下几点。

一、 地理学科教师要具备综合科学知识和能力

地理学科集自然、社会和环境于一身，其知识构建涉及许多学科，并需要其他学科知识的支撑。由于其本身的综合性特点，作为地理教师应具备多元化、合理的知识结构，积极学习《全日制义务教育地理课程标准》和《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）解读》等有关先进的教育理念，深刻探究地理中的自然部分与理、化、生等学科密切关联，人文部分与语、政、史等学科紧密联系，提高地理教师的理论水平和专业知识素养。另外，地理学科教学要坚持以学生为中心，教师要有一定的幽默感，要能够在课堂上轻松地调动起学生的兴趣，保持课堂气氛生动活泼，那么学生学习的热情就会激发出来，高效地理课堂教学就能成为现实。

二、 教师要做好地理学科教学目标和教学的设计

初中地理教学中，地理概念、地理事象的成因和地理原理等抽象性难点较多，这些知识的高度抽象性、对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，是导致学生理解困难的关键。为了帮助学生理解地理概念性难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，就需要地理学科教师做好地理学科教学目标和教学的设计，特别是教师在突破抽象性难点时，要把教法设计得更直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材，要在认真分析教材的基础上，根据学生的实际情况，整合初中地理教学资源，选择对学生有用的地理知识，注重技能的培养，使学生学会学习地理知识的基本方法，在学习知识的同时，体现情感、态度、价值观。 教师在教学设计中，要考虑吸引学生的注意力，激发学生探究欲望。深入研究教材，研究课程标准的相应要求，根据学生的特点，大胆尝试，恰当设计教学过程，思路清晰，重难点突出，深化课堂教学内容。在学习中挖掘学生的主动性与创造性，教学中注重引发学生发现问题、启发思维的能力，最大限度地调动学生主动参与、主动探究的积极性。新课的导入要吸引学生的兴趣，有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。

三、 教师要注重创设地理课堂教学情境

因为初中生还处于理性思维尚未成熟的青少年阶段，他们对事物的认知还处于感性大于理性层面。因此，对一些较抽象的知识和事物还不能完全理解。为此，在开始一堂新课前，教师要根据初中生的年龄特点和心理特点，通过有趣的导语带领学生们进入一个特定的教学情境，让学生对接下来老师要抛出的东西感兴趣，激发求知欲。因此，创设情境，巧妙的设计导语是地理兴趣教学法中关键的一环。风趣幽默的导语可以让学生们毫无负担地进入到新课环节，有悬疑的谜语或者问题让学生们对新课产生兴趣。例如，在教授“地球仪”一节课时，老师先让学生猜谜语：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。”这样，学生一下子就会活跃起来，愿意参与到课堂中来，对接下来的内容也会产生兴趣。同时，可以让学生们对接下来的学习内容有感官上的了解，更便于接下来课堂内容的展开。

四、 教师要注重掌握综合性强的教学难点及其突破方法

具有多因、多果、多层次关系的地理知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变，故而成为教学中最为突出的难点，不易被学生理解和掌握。例如有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系也十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬;若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是某地气候形成的最基本的因素，但对“世界屋脊”——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系。为此，这就需要我们地理学科教师注重掌握综合性强的教学难点及突破方法。比如在课堂教学过程中，教师可以采用多媒体教学法，利用其对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，充分创造一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为地理教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的读图能力，使学生有效掌握地图。 比如在难以理解的《地球的运动》一节，通过多媒体播放视频，公转时地轴与轨道面成66.5°夹角，公转到春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射在赤道、北回归线、赤道、南回归线上，与此同时，南北半球出现不同的昼夜长短变化。这些视频生动地描述了地球自转、公转的性质以及产生的现象，使学生牢牢地记住了这些特征。因而多媒体教学的直观、生动、动感是传统教学无法比拟的。

五、 教师要注重课堂教学成效的即时评价与检测

在课堂教学过程中，教师要坚持科学评价的原则，在方法上既要注重教师评价，还要注重学生的自我评价。教师评价总结：尊重学生的不同见解，鼓励学生的闪光点。对学生学习结果的检测则是“练”的提高，考查学生理解或熟练应用的能力，教师小结解答学生提出的疑问，检测所学知识重难点的掌握情况，同时落实有哪些没有达标的学生，及时补救辅导;布置适量的课后作业。

总之，在新课程的地理教学改革实践中，教师应深入学习，冷静思考，不断探索和改进，结合地理学科的综合性、区域性特点，做到课堂教学方法和学生的学习方法渗透在常规教学中并且细化，真正达到地理课堂教学的实效，提高地理课堂教学质量。