董云宇 盛伟邵 泽泳
3月15日，临沂市教育局教科研中心主任马玉松一行4人到平邑县流峪镇中心小学调研音体美学科教学工作，平邑县教育和体育局党组成员牛克勤，流峪镇党委委员、武装部长郝卫国，平邑县教研室主任、平邑县教研室音体美学科教研员，流峪镇中心校领导班子成员陪同。全县中小学音体美学科教师代表40余人参加本次活动。
牛克勤对市教科研中心专家们的到来表示热烈的欢迎，对调研组为平邑县音体美教学工作的科学指导表示衷心的感谢。他表示，音体美学科作为国家课程体系的重要组成部分有助于增强学生身体素质、提高学生艺术素养、培养学生实践能力和创新精神，各级各类学校要开齐、开足、开好音乐、体育、美术课程，要进一步统筹资源，发挥教师特长，扎实开展好社团活动。
调研组走进课堂，现场听取了音乐、体育、美术三科常态课。流峪镇中心小学刘芳、王伟、李璐璐三位教师扎实的课堂教学给教研员留下了深刻的印象。调研组领导指出，城市与农村音体美学科的教学水平差距依然较大，各学段都要重视音体美综合学科的学科地位，既要开齐、开足、开好课程，聘用专职教师认真授课，又要充分关注学生的全面发展，不断提高学生的综合素养。专家组对于流峪镇中心小学校园建设、教育教学管理、德育活动开展等工作予以了高度评价。
随后，调研组分学科与一线教师代表进行座谈，主要围绕音体美学科师资配备、教师专兼职、课程开设、影响实施因素、课时量化统计、综合评估政策、艺术社团开设等方面进行了探讨和交流。座谈会上，教师代表畅所欲言，查找不足，为学科工作开展献言献策，就教学实施、中高考等问题向调研组专家进行请教。
流峪镇中心小学校长马新报表示，本次调研深入基层，走进农村学校，为学校音体美学科教育教学发展把脉，充分体现了临沂市教育局对于农村教育教学工作的关注和关心。学校将以此次调研为契机，在县教体局正确引领下，加快补短板、强弱项，切实把教育教学工作做细做实，同心协力，开拓进取，办好流峪人民满意的学校，打造出流峪小学教育品牌。
学党史固初心 办实事践承诺
——东营市东营区弘文小学党支部3月主题党日活动
本报记者 董云宇 冯海霞
通讯员 杜文巧
为贯彻落实党中央和省委、市委关于开展党史学习教育的部署要求，近日，东营市东营区弘文小学党支部组织开展“学党史固初心、办实事践承诺”主题党日活动。
一、多种形式开展党史学习教育
（一）党支部书记带领全体党员学党史
会上，党支部书记张志永带领全体党员集中学习了习近平总书记在党史学习教育动员大会上的重要讲话精神，加深了大家对党史学习重要性的认识。
（二）“小手拉大手 一起学党史”主题教育活动
弘文小学党员教师走进班级，开展“小手拉大手 一起学党史”主题教育活动。党员教师引导学生了解中国共产党的历史，认识党旗，讴歌、赞扬中国共产党的丰功伟绩，让学生在参与和体验中做个爱党爱国、有责任感的新时代小学生。
（三）党史读书分享会
弘文小学召开全体党员“学党史读书分享会”，会议由张志永主持，以党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史为读书分享内容。
（四）“讲党史、学先锋、做新人”主题教育活动
学校深入开展“讲党史、学先锋、做新人”主题教育活动，要求全体师生学习党史，争做的先锋模范。
二、我为群众办实事
（一）“送教上门助成长”活动
弘文小学党员教师开展“送教上门”助成长活动。在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献，送教上门，让学生们更离不开教师们的悉心呵护。
（二）“志愿服务暖人心” 志愿服务活动
为帮助学生尽快进入学习状态，正确认识自我、完善自我，提高心理素质，促进其健康成长，弘文小学开展了“志愿服务暖人心”心理辅导系列活动，向学生普及心理健康常识，提升学生心理健康水平。
弘文小学党支部把“让每一个学生成为最优秀的自己”的办学理念和“厚德弘毅、人文自强”的校训，植根于每一位党员的心田，成为每一位弘文人的文化自信。一直以来，弘文小学党员教师立足各自岗位，爱岗敬业，默默无闻，发挥先锋模范作用，做人民满意的教师。
和乐少年心向党 唱支赞歌给党听
——济南市汇波小学举行庆祝中国共产党成立100周年主题活动
本报记者 田婷婷 吴宝珠
通讯员 陈凯 李栋
今年，是“十四五”规划的开局之年，也是中国共产党成立100周年。近日，济南市汇波小学举行了“和乐少年心向党·唱支赞歌给党听”主题活动。队员们用嘹亮的歌声、标准的队礼、坚定的目光，向党和祖国致敬。
文明行为，共同践行
——德州市石家园街小学开展学雷锋活动
本报记者 刘文玉 吴宝珠
通讯员 李建和 张文
近日，德州市石家园街小学开展了“文明行为，共同践行”学雷锋活动。学校少先队员和党员志愿者在运河公园、德百运河广场向市民发放宣传单，讲解文明行为条例，倡导弘扬社会新风。志愿者们还义务清扫了公园及街道的垃圾和杂物。最后，全体志愿者和参与活动的市民在活动条幅上郑重签字，传承雷锋精神，让新时代文明之风薪火相传。
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小学英语课外阅读课程体系的开发与实践研究
□谭晓晓
在小学生的日常英语学习中，我们经常会发现这样一种很奇怪的现象：学生们单词也认识，目标语句也认识，可把它放在一段文字中形成语篇，就理解不了。究其原因，是学生们语篇的思维建构能力较弱、自主阅读能力不强，阅读素养有待提升。基于此，我带领工作室团队努力探索“新课改”背景下适合学生的阅读课程体系新模式，从个人的“点状”全脑阅读，到团队的“线状”居家阅读，再到“巢状”课外阅读，逐步形成了一张立体化的“3.0课程网”。
一、变革课程，探索“课外阅读课程”三级模式
（一）构筑框架，隐性渗透“1.0版‘点状全脑阅读课程”
自2013年开始，我探索实施了“全脑自主”教学法。该阶段依托个人教学法，建设隐性“全脑阅读”课程。最初，从“自主”这个“点”出发，着重培养学生自主研读能力。借助关键词、中心句、图画、线条挖掘学生的右脑潜能，让孩子们在课堂内外进行“心智图解”式自主阅读。
（二）延伸平台，编制实施“2.0版‘线状居家阅读课程”
随着个人教学法的有序、有效实践，学生对阅读的需求越来越大，仅仅依托“教材”开展阅读活动，远远不能满足学生的多元化阅读需求。根据《国家小学英语课程标准》的要求，我们组织工作室团队和学校英语老师将“课标”进行校本化的整合与改造，实施“核心素养统领下的英语单元整体教学研究”，使之更符合学生发展需求和教学实际。
（三）多师共教，建构实施“3.0版‘巢状课外阅读课程”
在开足、开好国家英语课程的同时，工作室将课外阅读课程全面铺开，增设一节课外阅读课。调整后，各班级每周拿出一节延时服务课，组织学生开展以体验乐趣、提升技能为主要目的的课外阅读课程。同时，工作室拟打算创新课程教学模式，积极发挥团队每个成员的专业特长，根据不同年级段学生的年龄特点，采取“校际交流，一岗多师，多师共教”的课程教学模式，做到人尽其才，才尽其用。
二、健全体系，激活“课外阅读课程”源头活水
（一）围绕目标，分层进阶
一是依托《英语阅读素养发展目标》，科学定位阅读课程目标;二是“学段”有层次，分段分级设定目标，第一学段为三年级学生适用的入门级，第二学段为四年级学生适用的提高级，第三学段为五年级学生适用的丰富级，第四学段为六年级学生适用的流利级。
（二）组建团队，精心编写
我们组建了名师工作室团队，结合不同年级学生的认知特点，创编了与教材相匹配的分级课外阅读校本教材《小学英语课外阅读进阶秘籍》，共分四级，每级上下两册。低、中年级以日常对话、歌曲童谣、故事阅读为主，高年级以故事阅读、戏剧表演、电影片段赏析为主，旨在让每个年级的孩子都有适合自己的阅读材料。
三、传承创新，打通“课外阅读课程”有效路径
（一）创新内容，开阔课外阅读视野
“三个基于”拓展阅读课程资源，为学生提供更广阔的课外阅读新天地。
1.基于“教材资源”读。外研社版英语课本每一模块中的每个单元都主题鲜明、图文并茂。因此，让孩子们把教材内容变成绘本阅读，何乐而不为？
2.基于“校本资源”读。将英语课外阅读的校本教材分级分层逐步推进，细化教学内容及课程安排。
3.基于学生“创编资源”读。我们鼓励孩子进行创编，并将其自编的优秀作品打印成册，在班内、校内及校际“漂流阅读”，激发学生的创新思维能力、写作能力及语言综合运用能力。
（二）创新策略，提高课外阅读效率
善用三大阅读策略，引导学生既读“古往今来”，又读“思维方式”，让孩子们走向深度学习。
1.“三层五步”听说读。针对阅读书目，设置“阅读学习任务单”，内容分为三部分：阅读前，引导学生抓好关键信息，读懂每一幅图，预测故事情节等;阅读中，引导建构知识框架，激活学生思维;阅读后，引导学生自我检测阅读效果，归纳文本重难点，实现知识与能力的迁移。着力让学生明确三个层次性，理清五大步骤，做到眼耳手脑并用，称之为“三层五步”。
2.“头脑风暴”开放读。阅读后，我们可以引导学生基于文本来超越文本。鼓励学生把文中的“新知”“未知”内容和已有的“旧知”“所知”内容进行归纳、整合和拓展，主要有分类记单词、图解记语法等方式。
3.“阅读联结”拓展读。巧用英语“阅读联结单”，引导学生建构知识链，将阅读文本与生活储备进行联结拓展;鼓励学生发挥创意进行“绘本生活化阅读DIY”，激发学生们的创新思维。
（三）创新评价，保障课外阅读效果
1.学生按时完成任务。制定各类评价表，对学生的课外阅读情况进行有效评价，通过微信群等手段实现资源共享。
2.教师及时分享答疑。设置固定答疑时间段，组织全体同学展开思维风暴，共享释疑。
3.家长积极支持配合。重过程，也重结果。设置学生“三层五步”听说读评价表及课外阅读综合评价表，并设置相应的等级奖励与进阶。
四、多元体验，搭建“课外阅读课程”展示平台
阅读不仅在课堂内外，还在生活的每个真实处，需要我们引导学生让多形式的阅读实践真实发生。通过丰富的英语阅读素养才艺比拼活动，以“展”代“评”，搭建学生展示和进步的舞台。
总之，课外阅读课程体系的变革与健全、课外阅读路径的打通与传创、课外阅读展示平台的搭建与体验，能够有效地让阅读自然发生。小学英语课外阅读课程的开发与实践对小学生英语核心素养的提升能够发挥切实作用，真正让学科核心素养有效落地。
（作者单位：高密市第三实验小学）
