张利元
在语文学习中，小组合作学习是一种高效的学习方法，一方面有利于加强学生之间的合作、交流，激发学生学习的主动性，提高学习效率；另一方面能促进学生之间相互学习，集思广益，营造良好的学习氛围。
一、小组合作学习的建立
小组合作学习是班级内学生通过互相讨论学习，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式使之有利结合、相互渗透的一种学习方法。学生对同一个问题的思考是不同的，如果将每个人的方法和意见总结在一起，可以拓宽和加深对知识点的认识，提高学习效率。自从学校实施“‘两段渐进’与‘先学后导，自主互助’”教学模式以来，笔者越来越体会到小组合作学习的重要性。
建立合作小组之后，首先要合理地对组内的人员进行分工，让合作更加高效。教师要认真考察学生的个性差异、水平特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异、学业水平乃至社会、家庭背景等因素做详细了解，实行异质分组，合理搭配各小组的优等生、中等生、后进生，达到“组间同质，组内异质”的效果，有利于公平竞争和对各小组评价的合理性。
组内异质的目的是利用学生学习程度的差异形成结对帮扶，即优秀学生帮扶后进生学习。在开展小组讨论的时候，小组长要做好分工，先自主学习，然后在小组内展开讨论并得出结论。讨论的过程也是思想碰撞的过程，这样一来，小组内逐步形成互帮互助、共同提高的氛围，学生也在不知不觉中得到了成长。
对各个小组教师要制定合理的评价机制。笔者根据小学生的年龄、心理及个性特点，因班制宜、因人制宜，采用灵活多样的评价方法。评价可以是自评、组内互评、小组互评、教师评价等，教师要时刻注意客观公正对学生的激励作用。
二、小组合作学习的意义
（一）集思广益，活跃课堂气氛
有人认为，小组合作学习的课堂是为思维敏捷、成绩优秀、勇敢大胆的学生提供了施展才华的舞台，时间长了，成绩差、反应慢的学生就形成了惰性思维，反而不利于学习。其实不然，小组合作学习有利于学生之间思维火花的碰撞，学生会带来很多难以想象的灵感和想法。
例如，笔者在执教《圆明园的毁灭》一课时，小组交流“圆明园的毁灭为什么要用大量篇幅写圆明园昔日的辉煌？”大部分学生能抓住文中的重点词句进行交流，但有一部分学生对问题的理解不准确，这时组长便及时进行了指导，学生用自己的语言沟通起来更容易快速地分析出问题并将其解决，激发了学生思维火花的碰撞，实现了教学难点的突破，同时后进生也能完成学习目标，达到预期的教学效果。
（二）培养学生的表达能力
个体的思维能力是有限的，而小组集体的思想意识是无限的，会产生“1+1>2”的效果。小组合作学习给学生提供了融洽、自由的交流环境，为他们的畅所欲言提供了机会。“我不同意你的观点，我认为……”“你的想法也有道理，可我觉得应该这样理解……”这样的辩论声不绝于耳，连平常比较内向的学生也敢于表达自己的想法，作为教师真心喜欢这样的思维碰撞。
例如，笔者任教的班里有一位叫小雪，她是一个有点害羞的小女孩。笔者与她讲话时她扭扭捏捏不敢对答，甚至不敢抬眼。通过小组交流学习，在小组成员的鼓励下，她渐渐地改变了，能完整地表达自己的想法，也开朗自信了许多，学习成绩也提高了，这是小组合作学习长期训练的结果。
（三）提高学生的批判意识
小组合作学习可以提高学生用批判的眼光看待问题的意识，还可以实现有效的自检与他检。自检是学生自我检查学习效果，他检是教师和他生对学生学习效果进行检查。小组活动中，大家各自发表观点，听取别人的想法，通过对照鉴别，检验自己和他人学习的正误。
例如，笔者在教学《麻雀》一课的时候，提出问题“庞大的猎狗，面对弱小的麻雀，竟然不战而退，这是为什么？”通过小组讨论，学生有了下面的对话。
生1：“这么庞大的猎狗，怎么会惧怕一只小小的麻雀，我认为不可能。”
生2：“怎么不可能，老麻雀为了保护小麻雀奋不顾身，吓走了猎狗。我就有这样的经历。有一次，我与两个小青年争吵，他们要打我，可妈妈知道了，不顾自己的瘦弱，站在我前面，替我挡拳头。不知为什么，他们却停下来，灰溜溜地走了，现在想来，一定是妈妈对我的爱吓走了他们。”
接下来，学生又针对这一事件展开分组讨论，最后总结出正义的力量是无穷的，一定会战胜邪恶。
作为一名年轻教师，笔者对小组合作学习的探究还很浅显，但是却已经尝到了课堂上小组合作带给每位学生的可喜变化。小组合作学习打破了传统的教学模式，既充分发挥了学生的主体性和创造性，又提高了课堂效率，真正把课堂还给学生，让学生成为了课堂的主人。
（作者单位：莘县实验小学）
