曹建平
摘要：在5G时代背景下，高职院校教学的开展也需要进行创新，运用各项现代化技术来实现高效的教学，为学生提供良好的学习条件，可借助混合式教学方式来开展教学，提升教学的效率，实现学生的自主学习。通过对混合式教学进行解释，明确5G时代计算机课程采用混合式教学优势，分析计算机应用基础课程混合式教学创新应用，提出计算机应用基础混合式教学开展中需注意的问题，为教学的进行带来帮助。
关键词：5G;计算机应用基础;混合式教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）10-0097-03
1 背景
计算机应用基础作为高职院校一门公共基础课，使学生对计算机应用及相关信息技术有更多的了解。大部分学校将面授及上机练习结合开展教学，使学生能够实现理论及实践的结合，更好地掌握相应的操作技能。在互联网技术的发展下，线上教学也逐渐普及，计算机应用基础教学应结合时代发展特点有所创新，随着5G时代的到来，可借助技术优势进行混合式教学，使教学得到全面改善，提升教学的质量。
2 混合式教学概述
混合式教学是在混合式学习理论指导下将面授课堂与线上网络学习结合的一种教学模式，混合式学习指的是将多种学习方式结合，例如传统媒体学习方式与多媒体学习方式结合[1]。混合式教学能够将传统教学及线上教学的优势结合，能够保证教学过程中教师与学生的有效交流，使学生能够在网络上实现自主学习，并且及时地进行在线反馈，针对问题进行交流，提升了学习的效率，这种新的教学模式能够为教师与学生带来更多的帮助。
不同的学者对混合式教学有着不同的认识，有些学者认为“混合学习就是把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来”。当前MOOC（Massive Open Online Courses）这种在线课程学习模式自2013年传到我国后已经得到了大规模发展，利用MOOC或SPOC（Small Private Online Course）等线上资源改革传统的教学模式，实施线上线下混合式教学已成为教育界的共识，一些学者认为混合式教学将成为“新的传统模式”，成为课堂教学的“新常态”。有学者根据中国知网的主题搜索，比较了2006年到2019年的不同层级的混合式教学关联文献数量（如图1所示），并根据文献数量的增长趋势，认为混合式教学已成为当前学者们的研究热点。
3 5G 时代计算机课程采用混合式教学优势
3.1 解决计算机应用基础资源问题
在互联网技术发展背景下，教学资源变得更加丰富，教师在教学中的发挥的作用也有所改变，教育信息系统资源的共享成为重要的要求，在5G技术支持下，教师可利用慕课来提供学习资源，使教学得到改善，实现资源的丰富化及信息共享。利用教育专网能够建立数据网络，改变信息孤岛的问题，使信息共享有完善的基础，为资源的共享提供了有效的条件，还可使学习突破时间及空间的限制，使学生更好地进行交流。
3.2 促进课程线下教学与在线学习有机结合
计算机应用基础教学使用线上教学模式能够使学生在线上对理论知识有更全面的认识，让学生深入理解其中的内容，节省了更多的时间，还可解决课时不足的问题。在教学中，一些教师认为混合式教学模式是将大量的资源堆积在网络教学平台中或者使用数字化工具来进行教学，这种方式使线上及线下教学被划分成了两个部分，其中，线上学习只是要求学生在一定的时间之内完成部分视频的观看，并且完成相应的作业。这种教学模式的应用会使教学效果受到影响，难以满足学生的需求，也不能体现出教学的优势。在5G时代背景下，网络的使用速度提升，实现了高效的信息传输，采集学生书写数据，教师可观察学生的答题内容及学习进度，并且针对学生存在的问题进行了解，明确学生的学习情况。这样，教师可在教学中制定合理的教学方案，引导学生完成相应的学习任务，并且解决学生存在的问题，加强了教学的效果，充分发挥出混合式教学模式应用的作用。
3.3 实现教学的个性化开展
教师应对学生的情况有充分的了解，在计算机应用基础混合式教学中，应将学生及教学中的反馈工作，使教师能够更好地掌握学生的学习情况，可采用定期跟踪学生在线学习数据的方式来实现，了解学生容易出现错误的题目，可对这部分知识侧重讲解，还可建设相应的教学资源，节省大量的教学时间。在5G时代背景下，通过对学生的行为的精准数据挖掘，能够为教学的进行以及资源的建设带来帮助，为教学质量的提升提供相应的支持。借助5G技术的优势，可提供低延时、高速度的反馈，使教师更加快捷地获取到相应的信息，教师可了解各学生的知识掌握情况，开展个性化教学，提供适合的资源。在这样的模式下，教师应注意到分层的要求，使学生能够更好地加强学习效果[2]。教师利用电脑或者其他终端来进行备课，使用答题反馈了解学生的测验数据，对教学进行调整，并且推动针对性的辅导学习资源。例如，采用双师课堂强调线上线下教育混合方式，一位主讲教师通过视频直播自己的讲课，而在网络另一端的实体课堂里还有一位辅导/助理老师负责在现场为学生答疑解惑、协助教学，如图2所示。
4 计算机应用基础课程混合式教学创新应用
4.1 合理设计线上与线下教学内容，使其形成互补
教师应使线上教学及线下教学的优势发挥出来，对教学进行合理的设计，使课前、课中以及课后的教学顺利开展，能够相互融合。在近年来的混合式教学开展背景下，线上资源变得更加丰富，高校可借助网络优质教学资源建立自己的教学平台。还可根据实际情况，结合学生的学习情况制作不同的线上学习资源，为不同层次的学生提供相应的资源，给学生的学习带来更好的帮助，使其在学习中有良好的条件，加强了学生的学习积极性，使学生的学习效率提升。针对课程中的知识点，可使用慕课视频进行讲解，使学生利用碎片化时间完成学习，并且通过线上测试来明确自己存在的问题。线上学习不受到时空的限制，学生能够灵活地选择时间，还可进行回看及速度调整。而线下教学能够弥补线上的缺陷，使学生能够深入理解所学的知识，在开展线下教学的时候，教师可借助问卷等方式来了解学生学习中遇到的问题，对学生的情况进行分析，并且帮助学生解决相应的问题。同时，线下教学可使教师与学生之间的互动加强，教师在教学中可帮助学生解决实践操作过程中遇到的问题，加强了教学的效果。
4.2 利用各种信息化手段，实现课堂互动
计算机应用基础教学当前在大部分院校都是大班授课方式，由于学生数量多，教师难以开展全面的管理及评价，在5G时代发展下，各项现代化技术能够为教师的教学带来帮助，使教学的教学管理获得有效的支持，还可加强课堂的互动。在互动中，能够实现对象选择、内容设计以及形式开展等环节，教师在选择互动对象的时候，传统模式中需要根据学生的学号名字来点名，这种方式缺少针对性，教师可利用慕课平台，对学生的成绩分布情况进行了解，针对成绩不及格的学生应进行关注，还可通过QQ批改作业来发现错误率较高的学生，针对这些学生进行提问[3]。在互动内容设计中，教师可根据学生对知识点的掌握情况来明确教学内容，使用网络及平台收集相应的学习资料。在传统课堂中，教师需要使用点名或者实践演示的方式来推进互动，但是并不能使所有学生产生参与感，效果不理想。教师可借助慕课模式或者线上投票的方式等要求学生参与作答，能够提升学生的课堂参与度，使学生的学习积极性增加。在互动情况评价过程中，教师可使用互动平台，对学生的回答情况进行评价，将其计入学生成绩考核中，使评价更加客观详细，为学生的学习及教学的开展带来更好的帮助，提升教学质量。
4.3 调整教学评价体系，激发学生学习动力
建立合理的评价体系能够加强学生的学习自主性，提升学生的学习效率，使学生能够更加自主地进行学习。计算机应用基础教学的开展仅仅停留在过程性考核中，这种考核形式是基于大班授课的方式提出的，教师难以客观评价学生的学习情况，学生在学习中存在较多的问题，只能通过座谈会等方式来进行，导致反馈得到的意见不及时，影响了教师的教学，难以根据实际情况对教学进行调整。而在5G时代背景下，新技术的应用能使考核方式得到创新，让学生的考核更加科学有效。可利用慕课平台来发布测试，收集到学生对各个知识点的掌握情况以及学生的薄弱环节，借助问卷或者讨论的方式了解学生的意见，并且借助平台的统计功能了解学生的学情，将学生的学习水平进行量化考核，能够加强量化管理。运用这类手段可节省教师的时间，提升教学效率，使教师及学生对教学的方式进行调整及改善，进而加强教学的效果，为学生的学习带来更多的帮助。
5 计算机应用基础混合式教学开展中需注意的问题
5.1 线上课程资源完善和维护问题
混合式教学需要丰富的课程资源，在当前的云平台建设中，计算机应用基础云课程也随之产生，其中开发了关联的公众号平台，针对不同专业的学生在教学中需要根据学生的学习情况来对资源进行更新，使教学能够顺利开展，还应对在线课程资源进行完善，这些环节需要花费一定的时间及资源，教师一个人难以完成，需要教学团队的支持，通过对课程资源进行合作建设，能够使教学资源更加完善，保证线上教学顺利进行，为混合式教学的进行带来帮助。因此，应重视资源建设及平台维护的问题。
5.2 教学环节时间分配问题
教学时间的分配应符合实际要求，当课上环节中包括了线上环节，应对时间进行详细分配，通常情况下，为了使教学顺利进行，应结合学生的学习情况对部分活动进行调整，使时间安排更加合理，将课上的时间划分成教师引导时间以及学生主体活动时间，时间比例可根据具体的课程任务来确定，考虑到计算机应用基础课程操作内容比较多，应将一课时两部分时间设计为教师引导时间15-25min，学生主体活动时间为20-30min，在课前课后学习中，混合式教学中课前在线学习、课后任务相比传统教学占用了较大一部分时间，教师应考虑到线下学习时间的碎片化特点以及学生互动的随机性，应利用课余时间来引导及参与互动、反馈。教师与学生应在课外教学中花费较多的时间，课前及课后时间是否计入标准学时之中是一项需要研究的问题。应根据混合式教学的特点对时间进行合理规划，使教学能够顺利开展，为线下教学及线上教学的进行带来相应的帮助[4]。
6 结束语
在5G时代下，互联网及通信技术等的发展水平都逐渐提升，在教学领域中，线上教学的开展也获得了相应的支持。信息技术的发展所引发的教育教学变革不会停止脚步，在线教学改变着“教”与“学”[5]的关系，当前部分高职院校采用混合式教学模式，将线下及线上教学结合起来，使教学能够更加高效。在计算机应用基础教学中，可借助相应的技术合理设计线上与线下教学内容，利用各种信息化手段实现课堂互动，并且调整教学评价体系，使教学的水平提升。
参考文献：
[1] 许珍珍.计算机应用基础混合式教学实践研究[J].福建电脑，2020，36（11）：145-147.
[2] 许兆祥，孙琳.计算机应用基础课程混合式教学实践初探[J].计算机时代，2020（9）：113-115.
[3] 田晋，胡祥云.基于混合式教学模式的计算机应用基础课程教学改革[J].计算机产品与流通，2020（4）：197-199.
[4] 刘丰年.“互联网+”视阈下高职计算机应用基础课程混合式教学模式研究[J].内江科技，2020，41（1）：153-154，120.
[5] 周艳.5G MEC的本质是“联接+计算”[C].北京：2019全国边缘计算学术研讨会，2019.
【通联编辑：谢媛媛】
