张瑛
摘要：该文选择3DS MAX动画制作课程作为研究对象，探讨基于蓝墨云教学平台，引入混合式教学方式，提出教学设计模型，并将其应用在实际教学过程中，以期丰富三维动画教学资源，促进课程实施有效性的提高。
关键词：混合式教学模式;蓝墨云教学平台;三维动画
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）17-0172-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 问题的提出
3DS MAX是基于PC系统由Autodesk公司开发的三维模型制作和动画渲染软件，在影视、三维动画、游戏等领域被广泛应用[1]，随着信息技术与VR的发展，学生对三维动画课程普遍都有着比较大的兴趣，有着较好的学习主动性。但从课堂教学的反馈情况来看，学生的学习效果却没有想象中的好。学生大多只会模仿完成案例，自主设计创建往往无从下手，课堂效率达不到要求。另外课后跟进持续学习情况比较差，难以及时解决学生遇到的问题。
目前，成为各级教育革新的新亮点的混合式教学模式，深度整合了线上教育和线下教育，其在教学流程的优化、教学组织形式的完善、课堂结构的革新以及课堂空间上的拓展等方面均发挥了比较重要的作用。基于混合式学习的教学模式能够有效地解决上述教学问题，不仅对于学生在操作过程中创新思维的培养，也能提高解决就业问题。为了更好地实现3DS MAX动画制作课程培养目标，将尝试引入混合式教学模式进行教学。
2 混合式教学模式的研究现状
国外韩国对于混合式辅导，是在国立开放大学2005实施的，究其原因是让新入学的学生更好地适应新环境和有较好的学习状态而产生的;欧美地区的一些高等院校尝试混合式教学模式的改革时间在2010年前后，在当时也是走在了教学改革的前列。国内的混合式教学应该是2003年北师大何克抗教授提出混合式学习是把传统学习方式和e-Learning的优势互为融合的方式后，很多研究积极探索均从不同角度提出了多种基于自身实践案例的看起来相似，又有具体差异的混合式教学模式。
对比国外，我国对混合式教学的研究虽然起步比较晚。但纵观近十几年的发展，混合式教学已逐渐被认可为教学的主要模式，而且混合式教学的理论与实践在教育部门和各类培训机构给予的方针战略支持下已经逐渐趋于成熟。
3 3DS MAX动画制作课程混合式教学模式构建
结合众多优秀案例研究并详细了解学生课程基础、线上学习情况、学习需求等情况下，根据3DS MAX动画制作课程知识点较多，操作复杂且需反复练习的性质，设计适合课程的课前在线学习、课中面授教学、课后知识巩固和反馈的混合教学模式[2]。
1）混合传统课堂讲授和数字化学习
3DS MAX动画制作课程具有较强实践性、综合性，大部分学生3D基础薄弱，仅通过在线学习解决不了学习问题，而且在上机操作中也无法预判会出现的问题，因此，选择要传统课堂面对面的指引和讲授为主，用于呈现、扩展教学资源的在线移动平台教学为辅[3]。
2）混合教师教学活动和学生学习活动
教师为主导、学生为主体，创设教学环境，开展所有教学活动均是需要围绕学生发展这一中心进行。
3）混合个性化自主学习和师生协作学习
线上移动平台使学生课外自主学习丰富化到师生间的协作学习，课上探究完成课内正式学习阶段。课后通过移动平台自主巩固、互动交流。
课前教师通过蓝墨云班课上传学习资料（情境导入、新知识、探究思考）进行检测学情并汇总问题。学生通过云班课自主学习，提出遇到的问题并完成测试。课中教师先进性简单测试，分析存在的问题，进行任务导向及思路点拨，学生则在课中强化知识，讨论质疑并上机完善，进行成果展示。课后教师继续在云班课平台上传资料（知识回顾、拓展知识、举一反三），进行总结学生问题并汇总学生作品。学生则在课后通过云班课进行知识巩固，学习迁移并随时互动交流讨论。最后进行线上学习测试、课堂测试、作品完成情况和讨论积极性的形成性评价加上创新评价完成课程教学。
4 3DS MAX动画制作课程混合式教学模式实践
4.1 课程混合式教学模式设计
1）线上数字化资源设计与开发[4]
虽然有大量丰富的网上课程相关的资源存在，但对于学生有效信息的筛选、获取也增加了难度， 因此需要教师针对教学目标、内容、整合选择有用的线上资源。设置预习与巩固拓展两部分课前、课后数字化学习资源。
课前先导入学习情境，通过贴近生活的实例快速调动学生的学习兴趣，产生共鸣，进而使学生了解教学内容的重要性。其次展现新的教学知识点的方式上，注重直观展现细节和功能描述，并方便学生理解掌握新知识。最后回顾新知识，重构过程，可将生活中的实际建模摆出让学生对新的知识点引发进一步感知。
课后根据课堂学生反馈的问题，总结关键问题，巩固重难点， 并在本节课所学知识的基础上进行拓展，针对拓展的案例提出几点改进修改意见，诱导学生举一反三，多思考多联想，提供提示给予思考方向，降低难度，提高自主学习效率。
2）线下课堂教学流程设计[4]
课中先以图片、视频或游戏等形式吸引学生注意力，导入情境激发学习兴趣，通过课前线上的简单任务测试，了解学生课前自学状况，以便知识点讲解环节有所侧重，详细讲授测试存在的共性问题和教学重难点，并在案例中给出一定的提示，分组完成从简到难的任务，激发学生创意留出大量空间让学生尽情发挥。最后展示分享作品，在分享过程中，学生在讨论交流中共同学习，在思想碰撞中刺激创新。在分享结束后，学生回忆反思本节课的内容，在自我评价表上根据实际情况填写，教师总结反馈提升。
4.2 “三维模型的创建-车削”应用实例
选择三维模型的创建章节中车削修改器进行具体实践探索。
5 结束语
伴随着不断推进的教育领域改革，高校计算机类课程教学也开展了积极的改革探索，混合式教学模式改善了传统教学模式中的存在的一些问题[5]，利用线上线下混合式的“教”和线上和线下混合式的“学”，不仅教学形式获得创新，而且让学生学习动力、专注力也有了很大的进步，进一步增强了个人自主学习能动性，促进课程教学目标的实现。实践证明在3DS MAX动画制作课程中引入混合式教学模式的可行性和有效性。
参考文献：
[1] 张永健.混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革解析[J].智库时代，2019（12）：178，180.
[2] 张茜.Arduino机器人课程的混合式教学模式研究与实践[D].上海：上海师范大学，2019.
[3] 范双南，刘芙蓉，张明月.基于混合式教学模式的高校计算机基础教学的改革分析[J].电脑知识与技术，2018，14（29）：172-174.
[4] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.
[5] 张大伟.混合式教学模式下的高校计算机教学改革研究[J].北方文学，2018（27）：159.
【通联编辑：谢媛媛】
