麻娟
摘要：信息化教育背景下，信息技术教师专业发展研究情况值得关注。通过中国知网，检索有关信息技术教师专业发展研究的文献作为分析对象。使用CiteSpace和Bicomb进行可视化分析，从文献数量，年度分布、期刊分布、核心作者及机构分布，进行初步分析。通过关键词共现，聚类分析，探索信息技术教师专业发展研究的情况。结果表明：信息技术教师专业发展研究的质量和核心论文数量有待提高;研究以独立研究为主要形式，合作机构偏少，跨地域合作较少。通过分析发现：研究主要集中在关注信息技术教师专业发展的问题及对策，师生信息素养的培养与发展方面，最后做出了相关总结和展望。
关键词：信息技术教师专业发展;信息素养;信息技术;可视化;现状
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）28-0223-04
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Analysis of the Professional Development of Information Technology Teachers Based on CiteSpace
MA Juan
（Xinjiang Normal University， Urumqi 830017，China）
Abstract： Under the background of information education， the research of IT（Information Technology） teacher professional development is worth paying attention to. Through the China National Knowledge Infrastructure （CNKI）， literature related to IT teacher professional development was retrieved as the object of analysis. CiteSpace was used for visual analysis， and preliminary analysis was conducted from the number of literatures， annual distribution， journal distribution， core authors and institution distribution. Through keyword co-occurrence and cluster analysis， this paper explores the research situation of IT teachers' professional development. The results show that the quality of IT teacher professional development research and the number of core papers need to be improved. The main form of research is independent research， with fewer cooperative institutions and less cross-regional cooperation. Through the analysis， it is found that the research mainly focuses on the problems and countermeasures of the professional development of IT teachers and students， as well as the cultivation and development of information literacy of teachers and students. Finally， relevant summaries and prospects are made.
Key words：professional development of information technology teachers;information literacy; information technology; visualization; actuality
1 引言
2018年1月，教育部公布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，人工智能、物联网、大数据等正式被纳入《普通高中信息技术课程标准》新课标[1]。2020年教育部提出：积极推动把信息技术课程纳入初高中学业水平考试，将学生的信息素养纳入学生综合素质评价[2]。该政策要求信息技术教师要具备关于人工智能、大数据、物联网等专业知识及专业技能，且具备更高的信息素养。迈入2021年，信息技术教师专业发展研究的热点有哪些？本研究拟通过梳理和总结中国知网关于“信息技术教师专业发展”文献资料，采取可视化分析方法，分析有关“信息技术教师专业发展”的研究进展情况，为后续研究积累资料和提供参考。
2 研究方法与数据采集
本研究借助书目共现分析系统Bicomb和可视化软件CiteSpace，其中Bicomb能够对大量文献书目信息快速读取，精准提取字段并归类、存储、统计，并为研究提供全面，準确、权威的基础数据。CiteSpace是美国德雷塞尔大学陈超美教授开发，主要是计量和分析科学文献数据的可视化软件，显示了某一时期该研究领域的热点动态和发展趋势[3]。本研究的数据来源于CNKI中国期刊全文数据库，通过检索式 “SU="信息技术教师" AND SU="专业发展"”，检索到385条文献目录，后经人工逐篇查阅剔除，最终确定363篇相关文献为研究样本。本研究采用可视化图谱工具，探究信息技术教师专业发展现状和未来发展趋势。
3 研究概况与数据统计
3.1 文献数量及年度分布
最终确定研究文献共363篇，年度分布为2004年-2020年，期刊论文257篇，占比为：70.80%，学位论文106篇，占比为：29.20%。2004年-2015年，每三年发文总数量呈现持续增长趋势，但2016年-2020年关于信息技术教师专业发展研究的平均发文量有所下降，得出信息技术教师专业发展研究的关注度有所降低。
3.2 期刊分布
期刊论文共257篇研究文献，从分布来看，257篇期刊论文共发表在124种不同的期刊上，分布期刊种类多且较分散，从期刊的来源来看，共29篇期刊文章发表在核心期刊上，占比10.49%。可以发现，发表在核心期刊上的论文篇数有待提高。如下列出了刊发信息技术教师专业发展研究的20种期刊，见表1。处于首位的期刊是《中国信息技术教育》，相关论文刊发量23篇，其后排列第二是《中小学电教》，其刊发论文数量20篇，位列第三是《中国教育信息化》，刊发论文量为11篇。通过期刊分布统计，可以得出关于信息技术教师专业发展的研究成果需进一步提高，研究成果缺乏相应的借鉴性。
3.3 核心作者统计与机构分布
关于核心作者统计，257篇期刊论文共由323位作者撰写完成，其中第一作者统计出231位，发现刘敏和董玉琦学者的发文量最多，各发文4篇，共有35位作者的人均发文量达到了≥2，占发文作者总数的1.53%，看出信息技术教师专业发展研究的核心作者较少。
关于文献来源机构统计，研究生培养机构发表论文≥5篇的论文总数量为67篇，占总学位论文发文量的63.21%。其中东北师范大学、西北师范大学、南京师范大学位居前三，见表2。从相关的期刊发文量来看，高等院校发文数量相较于省市中小学发文量较少，如江苏省中小学发文总量是23篇、浙江省中小学发文量9篇、广州市发文量8篇。基础教育阶段对信息技术教师专业发展研究的关注更为聚焦。总之，本研究以独立研究为主要研究形式，合作机构偏少，跨学科、跨院校合作较少。
4 基于关键词共现的研究热点与发展历程分析
通过Cite Space设置相关阈值生成的关键词共现知识图谱[3]，其中心性强度和关键词频次代表一段时间研究热点的集中程度，见表3。经统计，363篇研究文献共出现关键词频次661，其中出现不足5次的关键词共37个，占总数的65.1%。大量的低频关键词说明研究主题广泛，反映出研究深度不足的问题。
4.1 关键词共现网络图
从文献计量学角度来看，关键词共现网络图能够反映一段时间内，被引频次较高或者出现频次较高的文献，集中代表了该时间段在该领域关注的热点[4]。通过Cite Space软件进行数据的转换和重复数据的剔除，得到363条有效数据，运行后为使图谱不分散显示，对整个网络节点进行微调，使每个关键词清晰显示，见图1。
节点圆圈的半径越大，代表该关键词作为该领域的研究热点，信息技术教师关键词作为该领域研究的中心话题，出现的频次有所波动，呈现先缓慢增长后有所下降的趋势。排列第二是专业发展关键词，第三是信息技术，挖掘三个关键词之间的联系，随着教师专业发展研究的关注度持续上升，信息技术教师要在信息化时代变迁中提高自身专业能力，使用信息技术走专业发展道路。
4.2 关键词聚类
通过Cite Space软件对信息技术教师专业发展研究领域的关键词进行聚类分析，得到的关键词共现网络图谱见图2：
可以看出信息技术教师专业发展研究领域共涉及6大聚类，#0聚类，教师培训;#1聚类，信息技术教师;#2聚类，信息技术教师专业发展;#3聚类，专业;#4聚类，信息素养;#5聚类，信息技术;#6聚类，策略。涉及主要关键词有信息技术教育、对策、校本培训、信息技术教师、中小学、TPACK、教学模式、教学设计能力、现状、农村，信息素养、新课程等。通过聚类关键词相关文献进行阅读与总结，信息技术教师专业发展研究领域，集中在信息技术教师专业发展的问题及对策研究、不同基础教育阶段信息技术教师专业发展的研究、信息技术教师专业发展中专业能力研究等。
4.2.1 信息技术教师专业发展的问题及对策
信息技术教师专业发展存在的问题，如存在学历偏低，教育思想观念落后、教育知识掌握不足等。为解决这些问题，提出可以通过校本培训，开展信息技术教育实践与研究，健全信息技术教师评价体系，来推进教育信息化的建设[5]。提出创新培训模式，消除限制信息技术教师专业发展的因素，找准自身定位和谐发展 [6]。信息技术教师要主动转换意识，提升自身专业发展的能力，通过信息技术设备随时获取数字化学习资源，开展教育实践问题的分享和交流。
4.2.2 不同阶段信息技术教师专业发展的侧重点
小学信息技术教师专业发展，要求信息技术教师发展要有自主性，建立校与校之间的学习共同体，积极参加课题研究，从中吸取实践教学经验。初中信息技术教师专业发展，信息技术学科成绩在考试中占比较少，不能足够引起学习者的注意，要求信息技术教师要提高专业信念，转变教师类型为研究型教师，将现代教育思想与现代教育技术结合，进行深度整合，创新教学实践活动。高中信息技术教师专业发展，随着大数据、人工智能技术的涌现，信息技术教师要提高专业知识与技能，从学校视角出发，要加强校园信息化基础设施的建立，开展教师培训，建立网络教学平台、虚拟社区为教师专业发展提供学习资源和交流平台[7]，积累教学经验，进行评价和反思，促使信息技术教师专业发展思想意识发生转变，推动信息技术教师教学应用能力向创新能力阶段发展。
4.2.3 信息技术教师专业发展的能力改变
在信息化时代，教师信息技术教学能力的发展成为重点，依赖于教师思考如何运用信息技术，更好地促进教师专业发展，将信息技术与教师教育相结合，实现学生信息化学习能力的发展[7]。信息技术教师要更多接触到信息化的教学设备和教学资源，帮助其收获实践性的知识，由基本技术知识的掌握转化为教学知识和技术知识的深度融合，进一步丰富自身理论知识并促进其实现知识的创新。
5 总结与展望
5.1 总结
关于近年来信息技术教师专业发展研究的现状和发展趋势，具体表现在：一是相关研究文献数量呈现先上升后下降的趋势;二是研究的视角从分散到集中，先从关注信息技术教师专业发展面临的现状和对策，最后集中在不同教育阶段信息技术教师发展的研究;三是在国家政策的推行下，要从实质上转变信息技术教师专业发展的固定思维，接受新生事物和思想对传统信息技术教学中教师角色的自我认知和定位的挑战;四是信息技术教师专业发展是一个顺应时代发展的重要问题，需要相关政策的持续推行和支持、需要学者和专家们对其发展能提供更好的建议和对策，使全体信息技术教师自我意识发生积极转变，接受新思想，打破常规，勇于创新。
5.2 发展
信息技术教师专业发展研究更要关注教师和学生的多项能力的增长。农村信息技术教师是信息化时代关注的重要教师群体，承担着我国农村教育的重担，要加强农村信息化基础设施的建设，使信息技术教育惠及偏远地区农村 [8]，并为农村信息技术教育发展制定更好的计划。信息技术教师专业发展研究需高等院校与地方中小学信息技术教师加强合作交流，培养出将信息技术知识与信息技术能力融合的教师，提高研究的针对性和专业性。信息技术教师除了掌握信息技术学科知识，还要能够引导学生个人认知的发展，培养学生的创新能力、认知能力、学习能力、自我管理能力等。
现代信息技术和学习分析技术的发展，大数据、人工智能，要求信息技术教师不仅要掌握信息技术知识和技能，更要深度了解人工智能等科学知识和技术。随着国家政策对信息技术课程的改革，要求将人工智能加入信息技术学科中，对信息技术教师来说是一个挑战。信息技术教师专业发展要走向现代化和国际化，才能带动其他学科教师信息化专业发展的现代化和国际化。
参考文献：
[1] 姜慧梓，黄哲程.人工智能走入今秋课堂[EB/OL].新京报.[2019-04-12] http：//www.xinhuanet.com/tech/2019-04/12/c_1124356073.htm.
[2] 许晓芳.辩证看待“奥数”和“编程”[EB/OL].广州日报.[2020-05-08] http：//www.xinhuanet.com/comments/2020-05/08/c_1125955268.htm.
[3] 侯剑华，胡志刚.CiteSpace软件应用研究的回顾与展望[J].现代情报，2013，33（4）：99-103.
[4] 热孜万古丽·阿巴斯.我国特岗教师研究现状与展望——基于2006—2018年中国知网相关论文的可视化分析[J].教师教育学报，2019，6（5）：1-10.
[5] 廖龙龙.农村教师信息化专业发展现状的调查研究[J].中国远程教育，2005（8）：61-64.
[6] 张进良.面向信息化的农村教师专业发展的生态学思考[J].电化教育研究，2010，31（6）：24-28.
[7] 吴金炎.教育信息化背景下教师专业发展提升策略[J].课程教育研究，2019（31）：198.
[8] 王文君，王卫军.教师信息化教学能力实践分析[J].现代远距离教育，2012（3）：67-74.
【通联编辑：王力】
