基于项目化教学的中职Photoshop课程的教学实践探究

摘要：中职Photoshop课程是中等职业学校电子商务专业的一门核心专业课程，文章将结合中职学生特点，从课程教学现状出发，基于项目化教学，探索Photoshop项目化教学的优点， 系统探讨了基于项目化教学的中职Photoshop课程的教学内容、教学资源、教学活动的设计与教学评价，进一步提高Photoshop课程的教学效果，提升学生的合作学习能力与专业能力，培养达到行业规范要求的学生。

关键词：Photoshop课程；项目化教学；教学实践；电子商务

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）31-0138-04

随着国家对职业教育越来越重视，项目化教学在职业教育课程中的运用将能够有效提升教学质量。Photoshop课程是中职学校电子商务专业学生的专业必修课程，通过学习这门课程可以培养学生的平面设计能力，为广告公司、包装公司等培养信息化社会所需人才。对于电子商务专业的学生来说，学好PS是非常有必要的。在传统的PS课程教学中，教师只注重完成教学任务，而忽视了中职学生本身的学习特点，理论与实践分开教学，教学案例老旧等，导致了学生往往课堂上只是机械性地模仿教师操作，很少能够独立完成任务，由此可见，传统的教学无法满足职业教育的培养要求，学生学习之后仍然会感到迷茫，慢慢地减少对这门课程的学习兴趣。而Photoshop课程与项目化教学模式相结合，可以突出学生的学习主体地位，提高学生的学习效率。

1 相关概念概述

1.1 项目化教学概述

1.1.1 概念

项目化教学，它隶属于行为导向模式，基于探究性学习，以项目为先导和核心，师生共同围绕一个个具体的项目任务而进行的教学活动[1]。在项目化教学过程中，教师主要起到了引导者，监督者，促进者的作用，学生在实践中发现知识，解决技能，独立完成项目的设计与制作。通过一个个项目的实施，学生能够把握和了解整个项目的工作流程与基本要求，掌握学习的重难点[2]。

1.1.2 理论基础

项目化教学的产生是依据一些教育理论的。一是建构主义理论。建构主义强调学习者积极主动的角色，注重培养学生的自我管理技能，要求教师重视教学情境的设计。二是能力本位教育理论。该理论强调以职业能力为基础， 根据职业分析和工作分析来确定教学目标和教学内容，旨在培养学生的职业能力。能力本位重视职业能力的获得， 对科学知识强调相关与必须， 不强调系统获得[3]。

1.2 中职Photoshop课程

中职Photoshop课程是广州市H中等职业学校电子商务专业二年级学生的一门核心课程。该课程主要讲解图像处理的基本知识，使用选区、图层、文字处理、抠图、调色、图像合成等命令对图片进行处理，通过学习该课程可以培养学生的动手操作能力和创造性思维能力，激发学生的审美能力。同时该课程具有较强的实践性和就业导向性，与实际联系比较紧密，开发这门课程可以培养学生社会实践能力，在实践过程中能够培养学生的思维能力，图像编辑、处理能力 [4]。

2 中职Photoshop项目化教学的组织与实施

2.1 前端分析

2.1.1 课程教学目标分析

该课程目标主要包括知识目标、技能目标和情感目标。

1） 知识目标

了解 Photoshop 软件图像处理的原理和方法， 理解 Photoshop 中选区、通道、路径、蒙版等概念，掌握这些工具菜单的使用方法，并能运用这些工具来进行图像处理。

2） 技能目标

以项目式教学，让学生通过项目的自主或协作完成，掌握概念、原理的实际应用与图像处理的技能，培养学生的创新能力，合作学习能力和问题解决的能力。

3） 情感目标

通过用与现实生活贴切的案例激发学生动手实践的兴趣；通过运用 QQ、微信，云班课等信息化手段，促进学生学习的持续性；通过多样性评价，让学生自评和互评，提升学生的审美能力和表达能力。

2.1.2 学习对象特征分析

在中等职业学校里，这里的学生大多数是属于中招考试的落榜生，学生学习积极性较差，学习目标不明确，自制力比较差，这都是中职学生的普遍特点，但不可否认的是其鲜明的优点，具体体现在以下几个方面：第一，中职电子商务专业学生动手操作能力强，思维活跃，不拘泥于一种方式解决问题。第二，学生喜欢玩手机，随身携带移动电子设备，对于教师在网络平台发布的学习资源，线上讨论和投票，学生的参与度比较高，这很好地实现了教育信息化。第三，学生在前一学年已经学习了信息技术基础的课程，能够掌握电脑的基本操作，这对后面Photoshop课程的学习奠定了基础。

基于以上中职电子商务专业学生的特点，中职学生有很大的提升空间，教师要不断地指引学生走向正确的道路，帮助学生变得更加自信，为我国输送更多的优质技能型人才。

2.2 课程教学内容的设计

根据广州H学校电子商务专业的教学实际，了解市场上对该专业人才的需求，依据学习者的认知学习习惯，将Photoshop的知识点按项目化教学由浅入深地进行建构。本课程在能力本位教育理论的指导下，以工作过程为主线，与学生未来岗位内容对接，对Photoshop课程进行项目化设计，将各个知识点归纳整理，融入项目中，以任务驱动的形式开展教学，每个任务中，教师先展示最终的效果图，使学生了解要达成的目标。然后演示案例的操作步骤，对案例中用到的知识点进行系统讲解。最终可将这门课程分为 7个项目 22 个任务进行，各部分具体的内容如表1所示。

项目1：初步了解Photoshop的软件界面，理解Photoshop图层的概念，使学生掌握图像文件的新建、打开和存储等知识，理解位图和矢量图的区别，能对图片进行简单的变换，缩放，裁剪处理，激发学生的学习兴趣。

项目2：掌握人像摄影面部修饰技巧、体型修饰以及使用钢笔工具为照片添加装饰。继续深化滤镜和调色方法，掌握通道的使用方法，理解颜色模式的概念，培养学生的综合能力，为今后走上工作岗位奠定基础。

项目3：掌握调整图层和滤镜的使用方法，掌握Photoshop调色功能的运用，解决照片实际的色彩问题。

项目4：掌握文字的基本使用方法，加深学习文字样式的调整方法，能够对图像中的文字进行处理。

项目5：理解图层混合模式的概念和操作方法，理解蒙版的概念原理，学会使用魔术棒工具和钢笔工具进行抠图，能够利用图层蒙版进行海报的合成与拼接，从而制作出符合各方面用途的精彩海报。

项目6：掌握使用通道进行抠图，利用Lab通道进行调色，能够综合利用Photoshop CS6中的各种滤镜对已有的图片进行处理，掌握滤镜与快速蒙版结合使用的技巧。

项目7：能够综合运用所学进行精彩设计，包括版式设计的编排构成、视觉流程、编排形式法则，在掌握这些版式设计知识的基础上，来制作个性简历、促销海报等。

2.3  学习资源的设计

2.3.1 课程学习资料的设计与制作

课程学习资源的开发对于提高教师的教学质量非常重要，Photoshop课程学习资源在筛选时坚持优先性，适应性和科学性的原则。优先性即在充分考虑课程成本前提下和可能的课程资源范围内突出重点，优先选出对学生学习有用的素材资源。适应性即课程资源的开发要遵循学生的个性化学习，不仅要考虑一般学生的共性情况，也要考虑特定学生的情况，在教学过程中根据学生的反馈，不断地优化教学资源。科学性即开发课程资源，要抱有科学的态度，保证其科学性和真实性。基于以上三个原则，为了方便教师的教和学生的学，教师提前制作概念性原理的解释PPT课件和案例制作教程PPT课件，准备好知识点讲解使用的素材和案例实战素材，课前学习清单以及每个案例的效果图，通过蓝墨云班课教学平台推送课前预习课件，学生通过手机App或者云班课网页端完成师生的沟通与课后练习反馈。

1） 概念性原理PPT

Photoshop课程中需要学生了解相关的概念原理，了解一些基本的术语和掌握快捷键的使用，这里采用项目化教学的方式，学生在实践的过程中加深对概念的理解。概念性原理的PPT主要包含了每个案例中所包含的知识点，以及对知识点的系统讲解。部分概念性原理的PPT截图如图1：

2） 案例制作教程PPT

在学习过程中，学生的学习水平参差不齐，老师在课堂上进行案例操作演示时，只有少部分学生能够跟上老师的步伐，大部分学生没法一次掌握，因此，教师制作案例制作教程PPT是很有必要的。教师可以将制作好的案例操作步骤课件在每次课结束后上传到云班课，供基础比较薄弱的学生对照学习。

2.3.2 在线教学资源的设计

1） 微课的设计

Photoshop的在线教学资源主要是对重难点进行了微课的录制与制作。教师根据每个项目的任务进行微课录制，对于学生比较难理解的概念，采用flash动画小视频帮助学生更直观地学习，对于每次案例的操作步骤，教师应将操作演示录制成微课视频，方便学生学习。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求[5]。

2） 在线教学平台的设计

Photoshop的在线教学平台主要是利用“云班课”作为支撑，教师在课前创建云班课，然后将班级信息和课程信息进行完善，将每次课要用到的学习清单，课件，微课视频，案例素材等上传到云班课，让学生提前下载好“蓝墨云班课”App，加入老师创建好的班课号，根据教师上传的资源自主学习。

2.4 教学活动的设计

教学活动主要由三部分组成，分别是课前、课中和课后。具体流程图如图2所示。

课前的教学活动主要以学生自学为主，主要依赖于QQ、微信、云班课、微课等信息化手段。教师在课前利用微信和QQ群给学生发布预习通知，提前告知学生将要学习的内容，让学生提前下载好与本节课内容相关的素材。同时，教师在云班课上传微课视频，微课视频主要包括知识点的视频和案例的操作视频，通过学生们的点击率可以查看学习情况，并且发布问卷调查，让学生在观看微课视频后选出难点部分，以此了解大部分学生的学习难点，从而调整教学预案。

课中的教学活动主要让更多的学生参与到课堂，根据建构主义理论和能力本位理论的指引，课堂中以学生为主体，教师为主导，教师充当指导者的角色。首先教师课堂上对学生课前的学习情况做一个总结，然后展示本节课将要完成的案例效果，教师给学生演示案例的操作步骤，并对其中用到的知识点进行讲解，以此使学生了解概念在现实中的应用。接着教师要求学生按照课前分组进行小组学习，学生定好组长以及组员名单，分配好每个人的工作任务，在规定的时间内完成作品。教师在这个过程中巡视指导，为学生答疑解惑，完成作品后，学生将其上传到教师机，各小组派代表上台进行演示讲解，其他小组根据评价表进行打分，最后教师对学生作品和表现进行总结。通过点评让学生明确自己的作品存在哪些问题，从而及时改正。

课后的教学活动主要是让学生根据点评完善自己的作品和完成课后巩固练习。课堂上的时间是有限的，许多中职学生为了加分而完成任务，这样做出来的作品质量很差，所以老师不要把时间限制得太紧，要给学生留点时间思考，讨论。比如课后给学生一周的时间完成，在下一周进行展示点评。教师鼓励学生在完成任务的过程中如遇到难题，可以在微信群上互相讨论，教师从中监控引导。通过学生的课后练习完成质量来看，可以及时追踪学生的学习情况，得出本节课的教学效果。

2.5 教学评价的设计

学生Photoshop课程的评价不只是依据学生最终的期末成绩而决定，而是通过多元化的评价方式。主要包括教师点评，学生自评，组间互评以及学生的平时成绩和期末成绩。具体做法是：教师课前在云班课上传学习资料，下发学习清单，通过云平台的大数据分析了解学生的学习情况，根据学生各个模块的参与度对积极活跃的学生进行加分，并计入学生的平时成绩中。在课堂上，各小组将课堂上完成的作品上传到教师机后，各小组派一名代表上台演示并讲解，并对本小组的作品做出点评，其他小组根据评价表对各组作品进行点评打分，最后教师也对各组作品进行点评。课后学生的作业完成情况和线上讨论情况也将被纳入平时成绩中。由此而得学生最终的成绩为：作品点评（作品点评即教师点评*70%+组间互评*20%+学生自评*10%） *40%+平时成绩（平时成绩即学生积极表现加分+完成课后作业加分）*30%+期末成绩*30%，根据自评，互评，师评，测评等得到最终评价结果，以此体现多元评价，公平公正，起到激励反馈的作用。

3 结束语

总之，PS课程与项目化教学方法的结合打破了传统教学的局限性，教师在授课过程中充当引导者，学生积极主动地参与课堂中，这极大地促进了学生学习的动力，在教学实施的过程中采用分组教学，培养了学生的团队合作能力和创新能力，培养社会所需要的人才。在中职学校的教学中，对于实践性较强的课程，我们要合理地使用项目化教学，引导学生学习，激发学生的学习兴趣，为国家和社会输送更多的高素质技能型人才。

参考文献：

[1] 吴建.项目化教学在VB程序设计教学中的探索与实践[J].文教资料，2005（30）：108-109.

[2] 刘科，祁春清.职业教育中项目化教学研究与实践[J].职业技术，2008，7（9）：4-5.

[3] 庞世俊，姜广坤，王庆江.“能力本位”教育理念对职业教育的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2010（10）：21-23.

[4] 张子琪.“互联网+”背景下的教学模式研究与实践——以中职PS图像处理课程为例[J].教育现代化，2018，5（5）：98-99.

[5] 余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，20（1）：100-110.

【通联编辑：梁书】

收稿日期：2022-06-15

作者简介：李清（1995—） ，女（壮族），广西南宁人，在读硕士，研究方向为职业教育。