代冉冉 朱佩佩
摘要：“十四五”期间对职业教育发展的要求是“高质量发展”，高质量发展的核心是课程建设，课程建设可以从课堂改革入手，提高课堂的有效性，让学生学会是关键。根据调查发现职业院校学生普遍存在学生厌学、学得被动、学得无趣等现象。为此，基于欧阳河研究员提出的“帮学课程”模式，设计帮学课堂，打造“以学生为中心”的课堂，帮助学生学习。在结构上，依托计算机网络安全技术课程并结合帮学课堂理念对内容和时间进行两次拆分；在流程上，依托课程将课堂分为两个环节六个步骤，自学环节包括自学和解惑两个步骤，帮学环节包括讲授、讨论、实践和评学四个步骤。在方法上，采用探究式学习法、问题导向学习法、体验式学习法、小组讨论法等，引导学生自助学习，互助学习，改善课堂教学有效性。
关键词：帮学课堂；有效性；自助学习；学会
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2022）34-0121-03
随着我国不断向制造业强国迈进，企业对求职者的职业素养和职业品质要求越来越高，如何培养更多更好适应企业的高素质技能人才是职业教育不断努力的一个方向。高职教育一直担负着培养基层技能技术人才的重要使命，“十四五”时期职业教育的一个关键词仍旧是“高质量发展”。教育高质量发展的核心是课程建设，课程建设可以从做好课堂改革入手，改善课堂教学的有效性，让学生学会是课堂教学的中心。
中山职业技术学院欧阳河职教工作室开发的一种新型课堂模式——“帮学课程”，其秉持“现代教育是帮助学习者学习的社会活动”[1]的基本理念，帮学课程的核心理念是“帮助学生学习”。通过帮学课堂促使学生投入更多的时间学习，同时改善课堂教学的有效性。本文试图以计算机网络安全技术课程为例，基于帮学课程思想，应用欧阳河研究员提出的“1+7”课程模型[1]进行课程设计，拟开展帮学课堂，为实施帮学课堂提供思路，如图1所示。试点课程是计算机网络专业高职大二年级开设的计算机网络安全技术核心课程。
1 开展帮学课堂的原因
1.1 学习投入度分析
学习投入度直接影响教师的教学有效性，易晨希[2]等学者在高职学院学习投入度论文中基于Kuh的学习性投入理论，选择NESSE问卷，对全国范围内10所高职院校，3688名学生进行问卷调查，抽样调查发现，高职院校的学生学习投入度有很大的提升空间。汪雅霜[3]等学者在调查高职学生学习投入度论文中发现，高职院校学生学习投入度得分相对较高的是互动性学习部分，学习投入度在自主性学习部分得分相对较低，反映高职院校学生的学习主动性不高，自主性学习有待提高。因此，在“三教”改革中，可以聚焦学生和学习，大力促进学生的学习投入度，激发学生内在驱动力，进而课堂教学有效性得以改善，教学质量得到保证。
1.2 有效教学的意义
首先，有效教学作为一种教育理念，在学术界还未形成统一的定义。通常认为有效教学是指教师在开展教学活动时，采用某种教学方法，使学生获得知识与技能的教学行为[4]。职业院校在培养应用技能型人才方面担负着重要使命，教授对象是学习能力相对较弱、学习兴趣不浓、学习方式和习惯不好的学生。如果教师在施教过程中不关注学情、不关注学生反应速度、盲目施教、强制施教等，使得教学效果达不到预期，出现学生学不会、学习很吃力、丧失对课程学习热情等情况。这样教师教得辛苦，学生学得也很煎熬。
2 助力课堂教学有效性：帮学课堂的目标
科技不断进步，技术不断革新，新时代职业教育也要踏上高质量发展的列车。但是，职业院校课堂教学依然存在很多问题，阻碍职业教育高质量发展的进程。有调查发现，职业院校普遍存在学生厌学、学得被动、学得无趣等现象，致使教师教得没有成就感、教得费力、教得费心等现象[5]。诸多职业教育研究者和实践者也从不同的角度尝试进行课堂教学改革，试图改善课堂教学质量。
本文以计算机网络安全技术课程为依托，开展“帮学课堂”，试图改善课堂教学有效性。帮学课堂的具体目标如下：1） 提高学生课堂参与的广度。学生的课堂参与度高了，可以带动整个班级的学习氛围。2） 激发学生兴趣的浓度。兴趣是最好的老师，采用生活中的案例对学生启发、引导学生思考网络安全的重要性，让学生对网络安全产生兴趣，这样他们也会积极主动参与到课堂中。3） 促使学生自助学习。学生课前自己预习相关知识点，课中强化对知识点的理解，课后自助或互助完好课程任务。4） 培养学生合作的深度。一方面通过团队合作完成课程任务，另一方面培养学生的团队合作精神。
3 构建自助互助课堂：帮学课堂的结构与流程
3.1 帮学类型
在计算机网络安全技术课程中实施帮学理念，其核心依然是帮助学生学习，以学生为中心。将帮学课程中提出的五种帮学类型应用到课堂中，包括自己帮学、班内帮学、班外帮学、校外帮学、教师帮学[6]，如表1所示。实施帮学课堂旨在充分调动学生的学习积极性，进而改善课堂教学有效性。通过小组内互帮互助，培养学生的团队协作精神；通过小组间PK，激发学生的学习热情和激情；通过教师帮学，及时解决学生困惑的问题，加深对知识点的理解及对技术的应用；通过布置课外拓展任务，及时巩固知识点和技能点。
3.2 帮学课堂结构
欧阳河工作室提出的帮学课程模式，将课堂结构设计成“二分四型”，所谓“二分”是指将课堂内容和时间进行二次拆分；“四型”是指将课堂类型分为四种，分别是情操课、认知课、技能课和行为课[7]。在计算机网络安全技术课程中应用此结构进行课堂设计，首先，计算机网络安全技术课程属于认知课，学生要知道和理解网络安全的重要性、网络安全面临的挑战、网络安全发展历程、网络安全涉及的领域、网络安全常用的技术手段等，时刻铭记“网络安全为人民，网络安全靠人民”。其次，对课程内容进行第一次拆分。将计算机网络安全技术课程内容拆分为学生自助互助学习和教师帮助学习两大部分，此课程中40%的内容学生是可以通过自助学习完成的，剩余60%的部分通过教师帮助学习完成，以课程中“信息收集方法”为例拟设计自学部分和帮学部分，如表2所示。最后，对帮学部分的时间进行二次拆分。将50%帮学时间用于教师讲授，剩余50%帮学时间留给学生实验、课堂讨论等，还是以“信息收集方法”为例拟设计帮学部分的时间拆分，如表3所示。
3.3 帮学课堂流程
欧阳河工作室提出的帮学课程模式，将帮学课堂流程划分为“两环六步”。其中，“两环”包括自学环节和帮学环节，“六步”包括自学、解惑、讲授、讨论、实践、评学[7]。将此流程应用在计算机网络安全技术课程中，具体实施过程如下。
1） 自学环节。根据调查计算机网络安全技术课程中，30%～40%的内容学生可以通过自助学习提前完成。
步骤1自学：根据学情分析，教师与学生协商可以自助学习的部分。每次课程前，教师在云班课发布学习资料并布置课前任务，学生分成小组或者个人，对知识点提前学习，并将学习成果提交到云班课平台，同时，若有困惑的问题一并反馈到云班课中。为了激励大家完成自助学习，每完成一个任务获取相应的经验值奖励，经验值累积到一定值可以兑换礼物。
步骤2解惑：根据平台学生提交的数据，教师定期查看学生自学情况，及时解决学生疑惑，化解问题，让学生主动反馈在自学过程中存在的问题，建立对计算机网络安全技术课程的初步认知模型。课程解惑采用线上线下结合、集中分散结合，并借助云班课平台、QQ学习群等展开。
2） 帮学环节。帮学就是帮助学生学习，也是帮学课堂实施的重要环节。主要是帮助学生学习自助学习之外的所有任务。教师要掌握好怎幺帮助学生学习、如何帮、帮多少。
步骤3讲授：讲授是帮学课堂中的重要步骤，采用信息化手段、探究式学习法、问题导向学习法、体验式学习法、小组讨论学习法等，将自学过程中学生不会的知识点、容易出错的知识点、教材之外的新技术、新知识进行补充讲解。讲授主要以引导为主，让学生主动思考。
步骤4讨论：通过讨论的方式，加深学生对知识点的认识，激发学生主动学习的热情。围绕课中的中心问题，分组进行讨论。小组分享彼此的作业并进行点评和互评；或者小组间进行组间PK，争夺擂主；或者教师通过抽查、提问等方式检验各组讨论结果。
步骤5实践：实践可以说是检验学生对于某个知识点理解程度的一种方式。在计算机网络安全技术课程中，设置了很多实践操作环节，学生可以借助kali虚拟机和owasp靶机完成实践任务，用以提高学生网络安全技能。课程除了设置实践操作以外，还为学生设置了安全知识小测试，检验学生网络安全意识是否有所提高，对所学的网络安全知识是否掌握。
步骤6评学：评学是帮学课堂诊断与改进的环节，通过云班课作业完成度、学生课堂中的表现、小组成员的自评互评及问卷调查完成评学。综合以上几个方面的结果，教师可以及时调整教学策略，尽最大努力提升教学质量。学生根据评学结果，了解自己不足和薄弱的地方，进行总结反思。
结合以上课程流程，以计算机网络安全技术课程中—Nmap使用为例，设计课堂流程，如表4所示。
4 帮学课堂实施展望
帮学课堂强调自助、帮助和互助，三者联动打造“以学生为中心”的课堂。通过实施帮学课堂调动学生的主动性、自觉性。与此同时，课堂教学的有效性也得以改善。以上是在理想状态下可以达成的目标，
目前实施帮学课堂还不能达到如此效果，仍然需要不断努力。努力的方向包括：一方面，充分运用人工智能、大数据、云计算等信息技术，依托智能化的移动学习工具，为学生学习提供智能化支撑，为教师和学生提供立体化交流平台；另一方面，教师在提升自身执教水平的同时，可以深入企业一线跟岗实践，接受实践技能训练，积累实际生产经验。在教学过程中运用其扎实深厚的理论知识与优秀的教学能力带动学生，帮助学生学习，使其切身感受职业价值及学习专业技能的重要性。最后，帮学课堂模式下，学校可以为学生提供学习支持中心，如提供选课咨询服务、提供学术研究支持、学习技巧交流以及基于学生需求的小型讲座等。总之，帮学课堂有效实施还需要多方不断努力，达成理想效果。
参考文献：
[1] 欧阳河.“帮学课程”：迈向3.0的高职课程范式变革[J].当代教育论坛，2020（4）：84-94.
[2] 易晨希，沈绮云，李文，等.高职院校学生学习投入现状调查与建议——帮学课程开发学情调查[J].职教论坛，2021，37（1）：69-78.
[3] 汪雅霜，汪霞.高职院校学生学习投入度及其影响因素的实证研究[J].教育研究，2017，38（1）：77-84.
[4] 王彩云.基于“三教”改革下的职教课堂教学有效因素分析及对策探究[J].现代职业教育，2021（43）：42-43.
[5] 唐飞.新时代职业院校课堂教学“归因——自组织”模式构建[J].职教论坛，2021，37（8）：77-82.
[6] 周悟，周明星.帮学课程：从“擅长教”到“擅长帮”的课程革命[J].职教论坛，2021，37（7）：69-75.
[7] 欧阳河.帮学课堂：从“跟我学”到“帮你学”的课堂革命[J].职教论坛，2021，37（1）：49-55.
【通联编辑：唐一东】
