安徽省铜陵市第二中学(244000)
舒时祥●
新课程标准下的初中数学分层教学探究
安徽省铜陵市第二中学(244000)
舒时祥●
从本质上来讲，分层教学法是一个既因材施教又面向整体的教学方法，现已广泛运用在各个教育阶段的各科教学中.数学学科是初中教育体系中的一门重点科目，在新课程标准下要求教师兼顾整体教学对象，这与分层教学理念不谋而合，教师应当大胆尝试应用.本文通过对新课程标准下的初中数学分层教学进行探究，且列举出部分适当的教学举措.
新课程标准；初中数学；分层教学
在任何一门学科教学中，最终目的都是让整体学生最大限度获得能力发展和知识提升.在教学活动中应用分层教学模式，不仅能够促进教学目的实现，还可推动教学任务的完成.尤其是针对初中数学教学而言知识本身乏味枯燥，学生的学习兴趣和积极性缺乏，教师运用分层教学可从他们的最近发展区出发，确保所有学生都能够获取相应的数学经验与知识.
一、针对学生科学分层，定位数学学习能力
在新课程标准下的初中数学教学实践中，教师运用分层教学法首先需充分了解学生的实际情况，基于他们的学习态度和智力水平为出发点，分为三个层次即为：优等生、中等生和学困生.其中优等生的数学基础知识比较牢固，学习效率高、能力强，成绩处于班级上游；中等生的数学基础一般，有一定的学习自觉性与自制力，成绩处于班级中游；学困生则缺乏学习积极性，没有形成良好的学习习惯，且基础知识掌握不牢，成绩处于班级下游.
初中数学教师对学生进行分层之后通常不做公开说明，只需做到自己心中有数即可，这样能够有效避免学生之间出现自卑、自大或自满等不良情绪.不过对学生的层次划分应该是动态变化并不是一成不变的，教师需要随时关注学生的数学学习情况，鼓励他们不断努力和进步，坚持共进互助原则科学制定学习小组，让不同层次的学生进行搭配.在这样的小组安排中，优等生能够充分发挥自身的灵活思维能力，提出新颖个性的见解和看法；中等生则能够从中获得启发，从而提升他们分析、探究和解决问题的能力；学困生能够在小组中受到学习氛围的感染与熏陶，以此调动他们的学习兴趣和积极性，最终照顾到整体教学对象.
二、教学目标适当分层，发掘学生学习潜能
在新课程标准下的初中数学教学过程中，教师需充分认识和尊重学生的主体地位，特别是在分层教学模式下本身就是以他们为中心展开教学的，使其在适宜环境中更好地学习和掌握数学知识.为此，初中数学教师在运用分层教学法时，应当对教学目标适当分层，针对不同层次的学生制定不一样的教学目标与教学任务，以此充分挖掘整体教学对象的学习潜力和能力.同时，能够为所有学生明确学习内容和指明学习方法，真正做到因人而宜.
例如，在进行“变量与函数”教学时，针对学困生来说应当掌握本节课的基础知识内容，他们的学习重点是函数的概念和定义，基于生活经验出发，使其初步认识变量和函数的存在和意义，体会变量之间的互相依存关系和变化规律.中等生则需要以基础变量和函数知识为前提，强化他们解题的灵活性，初步感知用常量与变量来刻画一些简单的数学问题，可以指出具体问题中的常量、变量，掌握变量与函数的关系.而对于优等生而言，不仅需实现中等生的学习目标，还应该做一些有挑战性、有难度、新颖个性的学习内容，利用部分抽象性函数问题启发他们的数学思维能力，参与变量的发现和函数概念的形成过程，体会到学习乐趣.
三、课后练习合理分层，激发学生学习热情
分层教学除在教学目标和教学任务上体现之外，在课后练习环节同样需要合理分层.在初中数学课程教学中教师在运用分层教学模式时，需以新课程标准为指导理念，在设置课后作业练习时需要突出练习内容的层次化，题目难度难易不一，让学生根据个人能力和学习需要自主选择，为各个层次的学生均提供一定的发展和进步空间.在层次化作业中，不仅能够激发整体学生的学习热情，还能够让他们在原有基础上学习和掌握更多的数学知识.
仍然以“变量与函数”教学为例，教师可设计以下练习题：一根蜡烛原长a(cm)，点燃后燃烧的时间为t(分钟)，所剩余的蜡烛的长y(cm)，变量和常量什幺？在圆的周长公式C=2πr中，变量和常量是什幺？用总长为60m的篱笆围成长方形场地，长方形的面积S(m2)与一边长为x(m)之间的关系式是什幺?用总长为L(m)的篱笆围成长方形场地，长方形的面积为60(m2)，一边长为x(m).则L与x之间的关系式是什幺？已知直线m、n之间的距离是3，△ABC的顶点A在直线m上，边BC在直线n上，求△ABC的面积S和BC边的长x之间的关系式，并指出其中的变量和常量.这样在层次性练习题中，能够让整体学生均积极参与到解题中.
在初中数学教学活动中运用分层教学法，教师需始终坚持新课程标准的理念和要求，全面落实分层教学，以学生科学分层为立足点，在教学目标、教学任务和课后练习等多个侧面均进行分层，全力照顾所有教学对象和优化整体教学效果.
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