吴晓燕

(江苏省吴江高级中学 215200)

一、高中化学生活化教学内涵

将生活化教学理念引入高中化学课堂，并贯彻到教学各个环节，不仅能促进学生认知，在原有基础上突破，还能激发其对学科的热爱，加深其知识印象.在这一过程中，不仅能培养学生灵活运用学科知识的能力，还能为其营造轻松、愉悦的学习氛围，让其快乐学习.

1.结合生活，深化理解

在传统教学中，受到应试制度的影响，大部分教师只关注学生知识理论的学习，忽略其能力发展，因而使得其在学习中缺乏动手操作能力.针对这一问题，就要加强引导，结合生活实际展开，在原本单一教学环境中注入生活动力，以此激发学生.这样一来，就能帮助学生摆脱死记硬背的机械模式，由被动接受转为主动探究，真正体会到化学探究的乐趣.借助生活与学科的联系，就可让学生走出课堂，在熟悉情境中思考，以此加深要点掌握，在提高学习效率的同时提高对生活的关注，以此优化课堂.

2.立足实际，强化体验

在以往的教学中，教师大多是活动的主体，在教学中占据主要位置，学生长期处于被动状态，对化学学习缺乏探究动力.在这一背景下，为了改善问题，就要积极转变观念，突出学生主体性，在日常教学中加强思维培养，潜移默化中培养学生自主学习能力.具体落实时，可采取生活化教学策略，借助生活中常见的事物引导学生，促进化学知识的渗透，将学生大脑、心灵自己身体充分调动起来，以此优化教学效果，让课堂达到预期目标.在这一过程中，要加强对学生的引导，在关键处点拨、启发，以此深化教学，促进体验.

3.基于能力，活化课堂

化学虽然是一门探究性学科，但是与生活的联系很大，其学习本身就是一种培养生活能力的途径.意识到这一点，在学校教育过程中，不仅要传授文化知识，更要锻炼学生解决问题的能力，帮助其适应社会，在不断深入中完善学科知识建构.这样一来，就能活化课堂，借助生活实际具化知识讲解，一定程度上强化学生认知体验，引导其将目光从书本转移到社会生活中，促进其积极思考，认真感悟.长此以往，就能促进学生能力提升，让其在实践中加强思维培养，最终落实教学目标，实现对学生头脑与双手的解放，以更高的积极性投入到化学探究中，落实能力培养目标.

二、高中化学生活化教学策略

1.内容——结合实例，激发兴趣

进入高中以后，学生明显发觉化学学习难度增加，这着重体现在教学内容上.针对这一情况，为了帮助学生适应，就可采取生活化模式，把握学科与生活的关联激发学生兴趣，借助具体实例引导，将其吸引到化学课堂上.

在教学“金属及化合物”时，鉴于这是高中化学的重点，在讲解时如果按照传统教法单一讲解，难以达到预期效果，更有甚者会弱化学生兴趣.为了避免这一问题，就要引入实例，以此激发学生，让其在熟悉情境中思考.以其中“用途广泛的金属材料”为例，引导时就可借助多媒体让学生对生活中常见的事物进行展示，像砂锅、自行车、金属用具等，以此唤醒学生认知，激活其已有经验.在初步感知后，就可适当深入，组织学生针对合金的性质展开学习.在这一过程中，就可借助多媒体引导，在关键处开展交流，让学生讨论得出结论：合金硬度大于各成分金属，熔点低于各成分金属.在此基础上，就可引导运用，穿插火箭、飞机、宇航以及金饰品等内容，加深学生对这方面的认识，以此完善认知.借助这一设计，将学生熟悉的多种实例引入课堂，不仅能吸引学生注意，还能提高其对金属材料的兴趣，以此提高活动参与度，让教学达到预期目标.

2.方法——鼓励探究，培养能力

根据新课改，学生是学习的主人，在教学中就要突出学生主体地位，充分调动，让其在良好的氛围中积极探究，主动求知，以此提高课堂效率.在这一过程中，要采取生活化的学习方式，组织学生讨论学习，在自主合作中培养探究能力.在教学“元素周期表”时，鉴于这是高中化学学习的重要工具和指南，就要帮助学生扎实掌握，并在后续学习中能灵活运用.具体实施时，就可联系学生初中已有的学习经验，在教学中开展合作学习，引导学生借助言语交流发现问题、解决问题，最终实现对元素周期表的掌握.在这一环节，为了提高教学效果，不能让学生单一听课，而是要穿插“讲课”，笔者则充当倾听的角色.在这一过程中，有一组学生说得很好，谈及就在掌握周期表时可采取横向与纵向相结合的方法，以此观察周期与种族之间的差异和联系.对此，就要充分肯定，将这一关键点拎出放在班级中讨论，以此促进学生理解，落实要点学习，提高知识理解能力.

通过这样的设计，就能充分调动学生，让其在独立探究与合作交流中不断加深要点理解，尝试将生活化的学习方式转化为常规的交流方式，以此调动自身兴趣.在这一过程中，要结合实际灵活引导，借助语言交流落实教学方法生活化转化.

3.情境——激活课堂，提升素养

情境创设是一种行之有效的教学模式，将其运用到课堂导入环节不仅能激发学生，还能调动其兴趣，让其在氛围带动下不断深入，以此体会丰富多彩的课堂.在这一过程中，要注重情境的生活化设计，充分调动学生探究欲望，不断促进其理解、掌握.

“良好的开端是成功的一半”，借助情境导入课堂，不仅能激发学生探知欲望，还能帮助其体会丰富多彩的生活.在教学“有机化合物”内容时，鉴于这是高中化学的重难点，在设计时，我就要借助生活情境引导，充分激发学生，让其在熟悉情境中尽情探究，主动思考.以“最简单的有机化合物——甲烷”为例，首先就可借助多媒体向学生展示生活实例，并对化合物进行分类，以此奠定认知基础.之后，在具体讲解时就可穿插介绍：甲烷主要存在于天然气、沼气、油田气和煤矿坑道气中.成功吸引学生注意力后，随即播放生活中瓦斯爆炸的新闻，以此刺激学生，让其对视频内容产生兴趣与疑问：瓦斯是什幺？为什幺会发生爆炸？以此导入新课，参与到探究活动中.在这一基础上，就可对甲烷的用途、分子结构以及物流性质展开讲解，帮助学生系统掌握.在这一过程中，要加强对学困生的关注，在关键处点拨、引导，以此加深其对内容的理解，在后续认知中提高理解能力.

借助这一过程，就能充分发挥情境作用，加强对学生的引导，让其在兴趣与目标调动下深入问题展开探究.长此以往，不仅能调动学生，还能培养其学习能力，让其在探究中提高知识兴趣，并形成完善能力.

总之，生活化教学模式的运用是促进高中化学教学的有效途径，不仅能调动学生，还能激发学生，让其在良好的情境中探究.在这一过程中，作为课堂主导要充分发挥学生主体性，让其在不断深入中提高知识理解能力，落实探究目标.