洪永兴

(江苏省海门市东洲国际学校 226100)

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划初中专项重点资助课题《生本理念下的初中课堂问题链设计研究》(E-a/2018/02)研究成果之一.

结合初一学生已有的生活经验，我们可以为学生设计一系列的生活与物理融合的系列活动，具体可以从以下几个环节出发，真正达成启蒙之旅.

一、物理小实验、体验物理知识的趣味性

物理是有趣的，而且无处不在，为此，在这种情况下，为了充分开启学生的启蒙之旅，我们首先要让学生感受到物理是有趣的，为此，我们在设计这一启蒙课程的过程中，可以从以下三个环节深入：

1.综合体验课，让学生感受趣味性

学校利用综合实践活动课程，在暑期前为学生开始几节综合实践活动，这种活动重在用丰富多彩的小实验，让学生感受物理的趣味性，此时丰富多彩的实验是必须的，这些实验来自于生活，选材简单，操作简便，但是趣味十足.比如，我们可以用玻璃杯、水一起演奏不同的乐曲，揭发物理现象的趣味性，也结合教师的引导，让学生萌生自制简易乐器与物理知识、规律的关系，虽然学生此时不知道其中的原因，但是绝对可以借助这个体验，让学生感受自制乐器和物理知识的必然关系，兴趣由此而生.

2.暑期小实验，让学生体验趣味性

暑期生活是丰富的，此时教师要结合我们课堂中涉及到的丰富多彩的趣味性实验，开启丰富的体验.比如，以上文的例子为背景，我们可以用到学生去自制简易的乐器，我们可以让学生制作多种多样的自制乐器，比如用吸管、用纸条、用竹管等等.让这些特殊的乐器发不同的声音，这个不同其实包括学生后续要学的响度、音调、音色这三大特征.

3.开学物理课，让学生深知趣味性

为充分肯定学生在暑期对小实验的参与度，我们到开学后，会结合布置的活动内容，对学生的小实验进行点评，比如，学生做的实验作品，我们可以比一比，谁的实验效果做好，最美观等等.而教师也可以自己制作几个和学生对比，慢慢揭秘其中制作的奥秘所在.

二、物理小体验、感悟物理规律的奇妙性

物理规律是奇妙的，比如凸透镜成像规律在初中物理的学习是一个难点和重点，其实其中的物理规律妙不可言，为此，我们可以让学生在学习中先体验一下.具体我们可以分两步，来激发学生的小体验.

1.感受物理规律的奇妙

教师利用综合实践活动为学生开启物理规律的体验活动，此时活动体现出丰富性、简易性、奇妙性，比如，课堂上，教师可以让学生准备一个六角杯子，装上少量的水，此时将一个小番茄放入其中，改变水量，从不同的角度去观察成像特征，成几个像，此时的像与像之间有什幺相同点，又有什幺差异，这些奇妙的现象让学生的思维开启了思辨之旅.

2.体悟物理规律的奇妙

为了让学生进一步学会观察、分析、思考奇妙的物理现象，此时，我们需要的是开启幸福的思维之旅，而问题是关键的思维导火线.为此，结合上面的现象，我们可以用以下几个问题来启迪学生：

问题1：你分别能看到几次不同的像？

问题2：每次看到的像有什幺差异？

问题3：你觉得这些成像特点为什幺不一样呢？

问题4：你准备采用什幺方法来解决刚才遇到的问题？

到此，学生不仅通过老师的引导已经对物理的奇妙现象产生更浓的学习兴趣，并学会观察、分析、对比和思考，这种思考让每个学生的综合体验活动有一定的理论基础和较为准确的方向性、目标性、思维性.

三、物理小探究、品味物理应用的价值性

探究是研究物理问题、探究物理规律、揭秘物理奥秘、提升物理素养的主要策略和研究手段，为此，在开启学生的物理探究之旅中，我们需要结合学生可以开发的资源引领学生开启丰富多彩的探究之旅，比如，学生在暑期都会外出旅游或者回乡下等，在整个途中会遇到很多值得探究的问题，我们结合学生的游学内容为学生定制相应的问题和微项目，让学生开启探究之旅.

案例：学生外出旅游坐列车，特别坐列车经过山区，此时手机会出现信号差的现象，尤其是4G网络等.为此，我们结合这一现象为学生呈现一个探究性的微项目.

问题：为什幺列车经过山区时，我们的手机会没有信号？

策略1：查阅网络资料，了解其中的原因

策略2：咨询老师或学长，或者教师等，了解其中的原因.

初步形成答案：结合网络资源和咨询师长的答案，整理存在的几个原因.

猜想：针对您认为的原因，设计实验探究，比如山区可能是因为很多信号传播不到，信息的传播被山脉阻挡.或者，山区可能对信息有屏蔽作用，最终导致信息没有.

设计实验：针对猜想设计比较科学合理的实验探究策略，这种策略同样可以查阅资料、咨询师长等，比如针对山脉对信号传播具有阻挡作用，学生可以用沙子模拟堆积山脉，用手电筒代替信号塔，开启电筒往下照射时，看看有没有照不到光的区域，光照不到也就意味着信号传播不到.

探究：结合设计的实验，开启探究之旅，手机探究实验现象的数据.

得出结论：结合实验现象或者实验数据，分析归纳得出实验结论，一方面解决原先自己的困惑，另一方面也为学生后续的学习探究奠定基础，更让学生心中萌发一种念头，那就是如何解决这种问题，促进后续的可持续发展.

总之，如果教师在初一暑期前为学生开启这样的启蒙之旅，并让学生在启蒙的过程中，在暑期开启丰富多彩而且有针对性的物理实验小体验的话，学生收获的不仅仅知识与乐趣，更开启学生的物理启蒙之旅，让学生不仅对物理学习充满了兴趣，更充满了探究和神往，为后续的物理学习开启幸福之旅.