丁向荣
(安徽省无为第二中学 238300)
新课程改革全面实施，对传统教学理念和教学方式形成强烈的冲击，这就需要教师积极引入新型教学方式激发学生探究知识欲望.当前科学研究重要方式之一的假设法，广泛应用于化学解题当中，作为一种有效思维方式能发挥化繁为简与化难为易的优势作用，有利于帮助学生优化解题流程，提高解题效率.高中化学知识和初中阶段相比更为复杂抽象，运用假设法明确解题思路，改变以往解题教学中存在的不足，提高学生解题效率和教师教学质量.
一、运用极端假设
所谓极端假设法即通过分析研究对象和变化过程提出一种或多种的极端假设，再结合实际运用情况展开分析，从而明确区间范围.在高中化学解题中运用极端假设法多适用于缺乏研究条件，有可能无法解答出准确值的情况.一般在解题中运用极端假设法常见步骤为：先正确分析发生的化学反应，随即展开合理假设，根据化学公式与解题数据明确极值区间，最后结合极值结果做出明确判断和选择.
例1 将大量的铜添加至16mL浓度为20mol·L-1的浓硫酸溶液当中，经加热处理后还有多少被还原的铜的物质？
二、运用过程假设
高中化学解题也广泛运用过程假设法，该方法和其他解题方式相比以简化题目难度，因而得到学生一致好评.该解题方式原理为将复杂化题目变化过程分解为若干个简单过程叠加，达到降低解题难度目的.一般过程假设法有以下步骤：其一先分析化学题目；其二根据假设要求将繁琐复杂的化学过程拆分为多个简单过程，形成清晰化解题思路；其三分解完题目过程后再开始解题并得出答案.
A.增大 B.减少 C.不变 D.无法判断
通过解析题目得知，添加NO2参与反应后会存在不同程度差异，如果要分析和之前相比为更小或更大，那幺需选取一种中间状态作为参照物.随后在同样大小容器中放入1mol NO2会达到平衡，由此得知新平衡状态相当于原平衡状态的等量复制，此时NO2体积分数保持不变.受容器恒容影响，将两个容器合并，说明为容器加压，平衡处于正向移动状态，减少NO2体积分数，故而答案为减少.
从上述解题情况可得知，将化学反应过程细分为若干个简单反应过程叠加，降低题目难度，学生完成题目过程分解则会大幅度提升解题效率.
三、运用赋值假设
赋值假设也是高中化学解题方式之一，即根据具体反映的化学方程式特征以及题目条件给予的字符数值确定量化具体数值，此时借助赋值假设能使部分抽象性较强的化学反应更为形象具体，便于学生理解题目含义，形成缜密性解题思维，提高解题效率.
A.50 B.33% C.40 D.67%
化学教师可指导学生运用赋值假设法分析上述题目，从题目已知的方程式中得知，B、C两种物质的物质的量比为1∶1,此时假设化学反应逐渐趋于平缓状态后，C气体则成为生成物，此时物质的量为2mol，根据B与C两种气体物质比可得出B参与反应物质量为2mol，与此同时在此过程中也得出A气体参与反应物质量为1mol，由此得知A和B两种气体参与化学反应物质的量为3mol.从题目给出的条件得知，按照1∶1比例将A和B气体相混合，那幺在最初时期B的物质量的为3mol，仅简单计算后可得知2/3≈0.67，故而选D.从上述题目可得知，由于该题目缺少可直接分析问题和解决问题的关键性数字，但借助相互间关系并设置相应的值展开计算，能有效解决上述抽象性较强的化学反应题目，提高解题效率.
四、引入转向假设
一般在高中化学解题中应用转向假设法在于通过转变现有研究问题和条件，仅成功转变后分析是否可在其他思路中分析问题和解决问题过程.转向假设法有以下步骤：其一分析现有高中化学题目，其二成功分析后认真观察是否能直接解答题目，其三如果不能直接解题则需引入转向假设法，从多元角度分析和解决问题，其四根据观察内容提出假设，直接解决问题.
例4将10%硫酸溶液与50%硫酸溶液等体积相混合，所得溶液质量分数为( )。
A.大于30% B.小于30%
C.等于30% D.无法判断
具体解析：将50%硫酸溶液密度设为d，10%硫酸溶液密度为d2，将二者等质量相混合，可将其表示为m×50%+m×10%=2mx.密度与体积在质量相等状态下明显存有不同.如果想要使两种溶液体积相混合，需要加入50%的硫酸溶液，混合后溶液质量分数必然会大于30%.从上述教学方式可得知，化学问题有较多解题方式，需了解化学方程式与化学反应条件能合理运用解题方式.如果题目所给予的条件并不充分，按照方式上述解答题目，降低学生解题难度，提高解题效率.
总之，化学作为高中教育乃至高考重要学科之一，学生解题能力和效率真实反映学生掌握化学知识和技能情况.在解答化学题时，运用假设法能有效简化题目解答流程，形成系统化解题思路，提高解答效率，实现预期课程目标，对学生未来发展有着重要现实意义.
