陈 雷
(福建师范大学附属中学 350007)
在“高中化学课程标准”中，高中化学教材有三套，在福建省不同的学校中使用，主要是鲁科版和苏教版两种教材.教师可以拥有三种教材，学生只能拥有其中一套教材.在教材的二次开发中，主要是以学生拥有的教材作为基础，通过相应的引导和指导，发挥教师和学生的智慧，实现超越教材的动态化教学.通过教材的二次开发，丰富课堂教学资源，实现教材由“教”向“用”的转化.
一、高中化学教材二次开发的原则
1.循序渐进原则
高中化学教材二次开发中，应当以编写者的意图作为基础，保持化学学科知识的系统化，循序渐进地开展.二次开发是将原有的教材内容融入整个化学学科知识体系，思考其价值和作用，不断完善知识框架.通过对教材中的资源进行发掘，保证化学知识、化学教材以及教学的一致性.在教材二次开发中，对新课程标准的准确把握以及教材的深刻理解是关键.
2.共同成长原则
在新课程标准中，在教学建议中明确指出，应当根据课程标准要求，对教学内容、要求和方式进行改变，关注和尊重学生的个性化发展需求，提供合适的课堂教学资源.在这样的课程资源开发中，对以往的“教教材”提出挑战.通过对教材的二次开发，为教师的教材使用提供平台，在二次开发中发挥自身主导作用，对教学资源进行合理的选择和开发，逐渐深入和超越教材.在这样的情况下，要求教师具有丰富的课程知识，提高教师自身专业素养，成为新课程的研究者和开发者.学生是教材实施的主体，在教材二次开发中，应当综合考虑学生，满足和尊重学生身心发展.如二氧化硫对生活影响的探究中，选题大多集中在酸雨危害的常识性问题，很少能够想到酸雨形成原因等问题，通过教材的二次开发，引导学生解决此种问题，树立学生环保意识，形成正确的化学观.
3.动态开发原则
新课程的实施得到各方面的支持，并且取得很大的成就，涌现出新的教学模式，对教材进行不同程度的开发，满足新课程标准要求.在教材的二次开发中，应当注重学生的动态化，考虑学生之间的差异，满足学生的个性学习需求，使得不同层次学生能够得到发展.借助相应的分层设计，有效降低知识难度，满足不同基础学生的学习需求，有效控制课堂容量.
二、苏教版高中化学教材二次开发策略
1.深入发掘教材资源，采取多元化开发
在新课程标准下，每个地市都有两种甚至超过两种版本的高中化学教材.作为高中化学一线教师，应当重视教材版本资源，实现多个版本教材开发.苏教版高中化学教材中，“化学反应的方向”的内容中，介绍了焓变和熵变两个判据，对自由能判断方法没有介绍.在教材资源开发中，可以引入其他版本教材内容，引入吉布斯自由能判断方法，实现教材资源的二次开发.通过这样的方式，没有增加学生学习负担，帮助学生对两个判据进行理解.通过不同版本教材进行比较，了解编写体系和理念中的差异，通过对不同版本教材进行二次开发，适当增减、调整和加工化学教材，满足每个学生的学习需求.在教材二次开发中，应当以新课程理念理解作为基础，结合化学学科特点，掌握相应的实施要领.作为教师应当改变以往的课程观，树立生成性课程观，准确把握课程标准，处理课程内容和学生、社会之间的关系，避免出现随意处理教材的行为.作为教师，需要深入发掘教材内容，加强自身信息收集和处理能力，关注社会和生活热点，实现综合知识的更新.教师还需要结合学生实际，结合学生已有知识和经验，对教材内外资源进行整合，为学生发展提供平台，借鉴他人经验和成果，实现课程资源共享.
2.注重教材二次开发空间的构建
高中课程改革涉及范围比较广，影响范围大，受到社会的普遍关注.新课程的推进需要社会的理解和支持，需要做好相应的宣传工作，让社会和家长了解新课程的特点和任务，争取到社会和家长的支持.教育活动的开展是满足社会对人才的需求，教材二次开发应当结合社会需求，考虑学生的发展需求.作为课程编写人员，应当注重各方面人员的支持，让更多的人了解教材二次开发的意义，激发人们的积极性，在课程改革中形成合力，对课程资源进行发掘和利用，保证教学工作有效开展.高中化学教材的二次开发中，需要利用各种方法和手段，满足新课程标准的要求.结合教材中的科学探究和思考交流，开发课外实验活动，发挥实验的教学功能.借助化学学科历史内容，提高学生人文素养，结合社会生产设计，培养学生社会责任感，结合课堂探究活动，注重校本课程开发，引导学生感悟，形成科学化观念，发挥其教学功能，加强学生专业素养培养.
3.引导学生参与二次开发
在高中化学教材二次开发中，引导学生参与二次开发过程，和学生共享决策过程.课程内容是法定的，但是，教材内容和教学内容具有开放性和动态性，应当结合教学实际和学生特点，保证教材二次开发顺利进行.在实际的教学中，课程目标和教学内容不一定能够完全在教材中体现，一些教材内容不一定适合学生实际，教学目标和教学内容不一定完全与教材内容重合.在教学中，学生和教师同样是课程开发人员，应当共同参与到二次开发中.学生参与教材二次开发，加深教师对教学中学生作用的认识，给学生带来更多的好处.学生参与教材的二次开发，增强学生学习自主性，让学生提前预习和了解教材，从中找出需要发掘或者补充的内容.通过学生的参与，可以调动学生积极性和主动性，加强学生合作学习能力的培养，共同完成教材二次开发.在教材二次开发中，引导学生构建学习小组，借助学生合作实现相互之间的取长补短.通过学生参与教材二次开发，引导学生站在更高层次理解教材知识，深层次理解教学目标，实现教材内容的二次开发.
4.注重教材、教师、学生多元对话
在教学中实现多元化对话，主要是针对传统课堂中单一的对话课堂而言，新课程标准中注重学生、文本之间的对话，改变以往的课堂活动方式，实现教材、教师以及学生之间的对话，实现课堂的有效互动和生成.在这样的课堂活动中，学生结合原有的知识内容，对化学现象作为新的解释，做出相应的分析和加工，实现新知识、新方法的构建.教材二次开发是教师与教材、教师和学生之间的多元性对话，对教材内容进行质疑和批判，开展深层的探究.通过这样的方式，实现课堂教材内容的调整和创新，完成课程的重构，在平等、开放的基础上，实现理解和交流的对话，对教材内容批判性接受，创造性地应用，实现三方的共识和生成，完成教材的二次开发.
在教学的过程中，教师是重要的执行者，教师对教材的理解以及应用，影响课堂教学效果和质量.作为教师，应当注重教材的二次开发，促进自身专业成长，进一步提升自己的教学水平.作为高中化学教师，在教材的二次开发中，应当深入发掘教材内容，获得社会和家长的支持，注重学生的参与，结合教材的特点和编写意图，指导教学实践活动，创设充满魅力的化学课堂.
