吴 頔

(江苏省如皋市第一中学 265000)

立学课堂的教育理念更注重对学生主体地位的强调，立足当前社会发展对教育行业的新要求，以德育为先，以素养为核心导向，以学生的“学”为中心，对教育教学工作有着极强的指导意义，有利于教育教学工作科学性的提高.

1 提高学生自主性，不断强化学生的主体地位

1.1 从优化小组合作方式的角度，增强学生的沉浸感

在小组活动中构建模型，应该优化小组合作的方式，利用新颖的小组合作吸引学生的注意力，让学生专注于活动，并在此基础上专注于模型构建，以此增强学生在小组活动模型构建时的沉浸感，提高学生在其中的专注度，保证小组活动模型构建对学生的帮助作用.

例如，教师可以用小组对抗或者组内辩论的方式优化小组合作，利用对抗性质激发学生的胜负欲，让学生在胜负欲的影响下全身心地投入到小组活动的模型构建中，在完成模型构建时获得一定的成就感，并在体会到成就感之后提高对小组合作模型构建的喜爱度.

1.2 从优化模型建构方式的角度，提高学生的参与度

模型构建的方式存在一定的趋同性，但是也存在一定的多样性，教师应该在教学中优化模型建构的方式，引导学生在深入探究化学原理时对模型建构进行创新，并从中融入自己的理解，在提高学生参与度的同时培养学生的创新意识以及思维转换能力.

例如，在面对氧化还原反应的模型构建时，在以往的课堂中选择的模型建构通常是氢气还原氧化铜，而且往往是教师进行引导，让学生在已知结果的情况下推导过程，这样的方式缺乏对学生主体地位的强调，也缺少对学生思维能力的培养.在立学课堂视域下进行小组活动的模型构建时，教师可以选择让学生以小组为单位根据以往学过的知识开展对反应模型的构建，分析氧化还原反应，并尝试推导过程和结果.在这个过程中，教师不需要过多在意学生的结果是否正确，而是应该在意学生的思路，在了解学生的思路基础上为其进行知识讲解，加强学生对知识内容理解的同时强化学生主体地位，让学生更加专注于课堂.

2 增强构建过程趣味性，激发学生的探究兴趣

2.1 丰富小组合作的形式，以此增强小组活动的趣味性

小组合作的形式存在较强的可操作性，能够有许多创新途径，需要教师保持自身的创新意识，对其进行不断创新，让学生保持新鲜感，更加主动地参与到活动之中，自主完成模型构建，增强学生对化学知识内容的理解.同时，教师还可以引导学生发散思维，探索小组合作形式的创新途径，让学生参与到活动设计中来，不仅能够加强学生在教学中的参与感，还能保证学生对小组活动模型构建的喜爱度.

2.2 在模型构建中融入学生兴趣点，吸引学生的注意力

在开展小组模型构建活动时，高中化学教师应该适当地在模型构建中融入学生的兴趣点，吸引学生的注意力，同时增加模型构建过程的趣味性，让学生体会到模型构建的乐趣，进而积极主动地参与到活动之中，保证学生小组活动中模型构建的效果以及最后取得的效果.

例如，在开展小组活动探究化学反应原理过程中，教师可以让学生构建一个平衡体系之间的相互联系的思维导图，在思维导图构建结束后，让学生根据小组成员共同对其的分析为不同的平衡体系编写一个故事或者小情景剧，在自主探究结束后进行汇报展示，如果编写的是故事，便由小组成员有感情地讲出来，如果编写的是小情景剧，便由小组成员担任其中角色表演出来.在各小组汇报的过程中，观察学生对化学反应原理的理解情况，并引导学生对各小组的汇报内容进行评价，让学生在提高学习能力的情况下也能得到思维品质的提升.

3 紧扣立德树人根本任务，促进学生全面发展

3.1 在小组合作中融入德育，提高学生品德思想水平

小组合作自身在某种程度上便是一种对学生的品德教育，因为学生在小组合作的过程中，会与小组成员进行交流，共同对知识内容展开探究，而相互交流的过程中学生能够明白写作的重要性，并学会聆听他人的想法和意见.教师应该在此基础上融入更多德育的内容，比如保护环境的重要性、社会责任感的强化、以及感恩意识的培养等，利用德育的融入增强小组活动模型构建对学生的教育意义，提高学生的德育思想水平，促进学生的全面发展.

例如，在带领学生以小组形式进行“根据电解质溶液的酸碱性配平电极反应式”的模型搭建时，教师可以先将学生分成小组，并为学生发布“分析电解质溶液的酸碱性配平电极反应式并设计思维导图、创建反应式模型”的任务.在任务发布后，让学生在小组探究出现问题时上讲台将问题投放在教室屏幕上，其他小组可以帮助其解决问题并将解决问题的思路、过程也投放在班级屏幕上，让提出问题的小组能够清晰解决办法，并在解决问题的情况下有序推进模型构建工作.利用此方法引导学生明晰互帮互助的重要意义，培养学生互相帮助的意识，同时还能提高学生自主解决问题的能力、拉近学生之间的关系，营造友好和谐的课堂氛围.

3.2 在模型构建中融入优秀思想精神，促建学生思想世界

高中化学教师应该在模型构建中积极融入优秀的思想精神，让化学知识对学生的帮助效用最大化，也让学生在构建模型的过程中得到有效的品德教育，促建学生的思想世界，助力学生的全面发展.同时，也利用优秀思想精神的融入强化高中化学知识模型构建对学生的教育意义，让学生在理解知识内容的同时感受到知识内容背后蕴含的深意，培养学生的自主思考意识，提高学生的自主思考能力.

例如，教师想要带领学生完成“有机化合物的结构”的模型构建，需要让学生通过手工制作物理模型的方式，深入分析有机物的分子结构，并对其进行物理模型构建，在学生手工制作的过程中，可以引导学生思考手工制作的不易，理解劳动的艰辛，帮助学生养成尊重劳动的意识.在学生完成“乙烷、乙烯和乙炔的空间结构比较”的模型构建时，教师可以为学生发放一些球棍道具，让学生模拟乙烷、乙烯和乙炔的空间结构，在模拟的过程中明确乙烷的空间性、乙烯的平面性、以及乙炔的直线性，并在总结模型搭建情况的时候引导学生关注社会、能源、环境，培养学生的社会责任感以及环境保护意识.

综上所述，立学课堂教育理念的提出，将学生的主体地位进一步明确，也传达了注重学生主体地位在教育教学工作中的重要意义，对高中化学的教育教学工作有着一定的指导意义.为了在高中化学课堂小组活动模型构建的过程中有效落实立学课堂教育理念，教师应该不断对其展开深入挖掘、深入探索，通过小组合作方式的优化以及模型构建的创新强化小组活动模型构建对学生的教育意义，助力学生的全面发展，逐步完成立德树人的根本任务.