赵海春 王延树 尹明干
(盐城工学院土木工程学院，江苏 盐城 224051)
国外职业教育模式对工程管理专业的启示
赵海春 王延树 尹明干
(盐城工学院土木工程学院，江苏 盐城 224051)
对国内目前职业教育的研究现状和存在的问题进行了论述，通过对美国、德国和日本的职业教育模式的分析，提出了关于国内职业教育发展的几点建议，以期探索一条适合国内高校发展的道路。
职业教育，双元制，产学结合
2014年5月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，6月23日，召开了第三次全国职业教育工作会议，习近平主席在会上强调：职业教育是国民教育体系的重要组成部分，我们必须高度重视和加快发展。美国职业管理者萨铂指出：大学阶段是进行职业生涯的教育和规划的重要阶段，在此阶段学生能力逐渐稳定，职业兴趣也落实下来，最终形成职业生涯的规划和决策。目前我国高校对职业教育还处于探索阶段，我们希望通过分析国外职业教育的模式来寻找一条适合国内高校发展的道路。
1 我国职业教育的研究现状及存在的问题
1.1 我国职业教育的研究现状
近年来，越来越多的高校意识到职业教育的重要，对于学生职业发展的研究日益增多。2006年，汪歙萍等申请研究“上海高校学生职业发展及就业工作调查”课题，它从上海高校学生可雇用性能力、职业成熟、就业的法制环境、用人环境、社会舆论环境、家庭环境、教育环境入手，分析了上海高校学生职业发展及就业的影响因素，提出了从加强法制建设、督促用人单位承担社会责任、开展职业发展教育评估、建立招生—培养—就业一体化的高等教育改革机制等促进大学生职业发展及就业的对策。2007年，李卫东利用西安市5所高校本科毕业生“阶层背景与本科毕业生职业地位获得”调查数据，对本科毕业生的毕业意向做了影响因素分析。2010年，马洪亮和王静选取上海政法学院本科生作为调查对象，从自我认知、课程认知、职业认知、职业规划意识、信息获取课程体系五个维度来考察大学生职业发展与就业指导课程的现状以及在学生职业发展规划和就业选择中的作用[2]。2011年，南京邮电大学光电工程学院胡玉东采取问卷调查的方法，就现在大学生职业发展和就业指导课程开设情况进行了调查分析，根据该课程特征及课程定位，提出创建稳定的高素质的教学团队、教学改革等建议和对策。
1.2 我国职业教育存在的问题
大学生职业发展与就业教育在我国只是处于起步阶段，对职业发展与就业教育的认识不到位，内容偏重于就业技巧的指导，缺少职业生涯规划的教育。把职业发展教育理解为就业指导，目的是为了提高就业率，在毕业生中突击进行，低年级的学生得不到职业发展的教育[3]。我国高校从事就业指导工作的老师大多是从事学生工作的人员，就业指导只是他们的“兼职”，就算是专业授课教师进行职业教育，他们也大多缺乏企业工作经历或经验，与企业实际联系少，难以现身说“法”，说教大于实践，无法给学生全面的职业发展教育。
高校的职业发展与就业教育的教学方式单一，多以课堂教学为主，缺少模拟互动及社会实践环节。多数高校以讲座、选修课的形式主要针对大四学生开展就业指导，覆盖面有限，缺少针对个体特征的咨询和指导[3]。就盐城工学院实际情况来说，所能提供的校企合作企业较少，难以满足众多学生的需求，大部分校企合作都是学校牵头，而企业则是被动甚至是消极的态度。学生在企业的许多实习更像“走过场”，而不能通过实习了解企业在人才上具体的需要。
以盐城工学院工程管理专业为例，在2013年人才培养计划里只有一门“大学生创业教育”的素质拓展课程，学生对于未来职业的认识主要通过认识实习、工程实践以及一系列的课程设计，其他没有任何关于职业发展方面的专门性的指导。学生在就业过程中没有计划可言，找工作时经常出现“来一个单位，投一份简历”的状况，甚至还有一小部分学生在工作时有“要我，我就去；辛苦，我就跑”的现象。这些都是目前大学对职业发展的盲目导致的，也说明我国在职业教育上存在很大的欠缺。
2 国外职业教育模式
2.1 美国职业教育
“以学生为根本、实现终身教育”是美国职业教育的核心思想。美国的职业教育贯穿在整个教育体系中，从小学阶段就开始利用学生的兴趣爱好和训练学生的动手能力建立职业教育基础；初中阶段，学校开始开设汽车、电子、制图等课程，为学生未来职业选择打下一定的专业基础；高中阶段，学生可以根据自身兴趣选择相关选修课程，另外还可以参加专题制作竞赛；接下来，就是到高等教育层次的社区学院和综合性大学继续学习。在美国的职业教育过程中，社区学院是职业教育体系中非常重要的一个环节。社区学院与四年制本科院校在专业设置、课程设计、学分互认、专业对接等方面已经形成了完整的教育体系，实现了职业教育到大学的一体化。据美国社区学院协会(AACC)提供的数据，美国的社区学院一共有1 171所，在校生达到1 100万人，约占全国大学生总数的46%，同时约59%的社区大学生升到本科院校继续深造。
2.2 德国职业教育
“双元制”培养模式是德国职业教育特色，即大学理论知识与企业职业技能学习双轨并行[4]。“双元制”的学生大都有两重身份，他们既是企业员工也是学生，除了在学校学习，他们有一半的时间参加实践。实践学习过程中，有专门实践指导教师全程指导，包括每个环节工序的实训，也包括企业管理实践[4]。“双元制”的教师也有两种类型，一种是大学理论教师，他们不仅掌握专业理论知识，也需要到企业调查研究和学习，熟悉行业需求；另一种是企业实践教师，他们是行业专家，但也需要通过教师资格认证。在“双元制”模式下，企业向主管部门提出校企合作的申请，通过专门机构审核，符合相关要求，才能得到合作资格，企业提供实训场所和实习岗位，企业员工自主申请实践教师，理论与实践能很好结合。学生在理论教师和实践教师的指导下，不仅学会各项专业技能，而且人际交往能力和组织管理能力等也得到了很大的提升。
2.3 日本职业教育
日本职业教育的最大特点就是产学结合。产学结合是利用学校和行业、企业不同的教育资源和教育环境，以培养适合生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才为主要目的教育模式[5]。企业经常聘请专业领域的教授作为企业技术顾问或对员工进行专业知识培训，同时为学生提供实习场所还对学校的科研项目进行资助。另一方面，学校根据企业的需求培养对口人才，为企业员工进行专业指导，并接受企业科研委托项目，双方在科学研究和技术革新方面进行双向交流[6]，既确保了企业在职人员素质的提高，又增强了教师的实践技术能力和对专业发展走向的把握，形成一种双赢的模式。2006年，日本建立了新的职业技能培养制度，即“实习并用职业训练制度”，并先后修订了《职业能力开发促进法》和《中小企业劳动力确保法》，确定国家对聘用青年技能人才的中小企业及事业团体提供政策及资金等方面的支持。
3 对工程管理专业职业发展的启示
构建我国职业教育的专业化体现，需要政府、学校、用人单位的共同努力和社会各界的大力支持，任重道远。通过对美国、德国以及日本的职业教育特色的调查和分析，我们对工程管理专业职业发展提出几点启示。
3.1 建立好的职业教育大环境
从国外成功的职业教育经验我们可以看到，没有政府和企业的支持及配合，只有学校是不可能做好大学生的职业教育工作的，我们迫切需要建立一个政府支持、学校负责及企业积极参与的职业教育环境。政府可制定相应政策，鼓励企业与学校挂钩，当企业实现每年承担一定量的实习任务时，或者企业与学校联系开发某项技术或项目，政府可提供一定的政策或资金上的支持。这样在政府支持的大背景下，学校能够依托企业建设和加强教学实训基地，更加贴近需求，而企业也可以通过与学校合作，提高自身的专业技能及研发能力。以工程管理专业为例，企业可以给学生提供工程造价、项目管理、工程监理、合同管理及房地产营销等方面的实习机会，或者可以聘请教师进行咨询工作；而教师可以给企业员工进行职业培训，学习专业的新的动向以及相关理论，从而提供企业整体素质。
3.2 建立完善的职业教育体系，引入创新型课程教学模式
一个完善的职业教育体系是职业教育成功的前提，我们需要建立一个全面而有效的教育体系。首先从课程建设上来看，课程中基础理论课程与实践课程应合理分布，使课堂专业知识教育与实践环节知识不脱节，人才培养计划的制定可以听取相关企业的意见，制定一套更为满足教学和企业需求与时俱进的教育计划和课程设置。其次，可以在教学过程中引入创新型课程教学模式，如目前流行的MOOC和双导师制。我们可以在学生进校时安排选择高校指导老师和校外实践指导教师，高校指导教师可以对学生专业学习状况进行交流，引导学生进行职业发展规划[4]，而校外实践指导教师主要负责学生大学期间的大部分实践课程，引导学生确定职业发展方向。同时，校外实践指导教师所属企业还可以建立一个视频学习平台，学生在学校学习理论知识的基础上，可以到企业平台上找到与理论相对应的实践视频。最后，我们还提议建设大学生职业发展的电子档案。通过对往届毕业生(特别是优秀毕业生)电子档案库的建立，将为在校生的学习和发展起到促进作用，毕业生电子档案库的职业发展记录为专业的发展方向以及学生的教学目标及课程设置等的确定提供依据，可以在整个高校专业教育体系进行推广。
3.3 建立“教练型”的师资队伍
教师在整个职业教育过程中是学生的直接引导者，不论是校内理论课程教师，还是校外实践课程教师，或者是就业指导课的专任老师，他们都会对学生职业观的建立产生直接或间接的影响。我们需要建立“教练型”的师资队伍，针对理论课程教师，除了有较好的理论专业基础之外，还要求能定期与企业沟通或提供咨询服务，这样能保证理论课程教师能更好地掌握企业需要的人才状况；针对实践课程教师，要求他参加过大学教育学、教育心理学培训，并通过学校的相关考核，这样能保证实践课程教师具备作为教师的基本要求；同样针对就业指导课的专任教师，我们建议他应该从专业理论课程教师中选拔并要求具备职业导师职业资格，他能对学生职业发展规划和学生应聘面试等提出正确的建议。
[1] 奏响现代职教发展的时代强音[J].四川教育，2014(9)：7.
[2] 马洪亮，王 静.大学生职业发展与就业指导课程实施的实证研究——基于上海某高校学生的调查[J].高校辅导员学刊，2011,3(3)：50-53.
[3] 邹小荣.国外大学生职业发展与就业教育对我国高校的启示[J].武汉工程大学学报，2009，31(10)：27-30.
[4] 王 萍，周 军.德国职业教育校企合作模式对我国教师教育的启示[J].海南广播电视大学学报，2014(3)：103-106.
[5] 耿金龙，刘卫萍.日本职业教育产学结合的应用及启示[J].职业时空，2007(3)：21-22.
[6] 吴 兵，龚晓青.日本专门学校对我国高职教育的启示[J].广西职业技术学院学报，2008(6)：36-37.
The enlightenment of foreign occupationeducation mode to engineering management specialty
ZHAO Hai-chun WANG Yan-shu YIN Ming-gan
(Civil Engineering College, Yancheng Technology Institute, Yancheng 224051, China)
This paper discussed the research present situation and existing problems in present domestic occupation education, through the analysis on the occupation education mode of USA, Germany and Japan, put forward some suggestions for the development of domestic occupation education, in order to explore a development road suitable for domestic colleges and universities.
occupation education, dual system, combination of production and learning
1009-6825(2014)36-0251-02
2014-10-15
赵海春(1981- )，女，硕士，讲师； 王延树(1964- )，男，教授； 尹明干(1969- )，女，副教授
G642.0
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